談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是帶領(lǐng)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言文字知識(shí)，并且運(yùn)用在實(shí)際生活中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容即聽說讀寫幾個(gè)方面。其中閱讀和寫作是兩個(gè)相互融合的整體，彼此之間可以更好地實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，讀寫結(jié)合也是新課程改革之后教師教學(xué)的一種有效方式，讓學(xué)生掌握閱讀知識(shí)和方法，然后將這些知識(shí)方法展現(xiàn)在寫作過程中，豐富寫作的內(nèi)涵也建構(gòu)起語(yǔ)文知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；指導(dǎo)策略

閱讀是學(xué)生的日常知識(shí)積累，更是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一種有效技巧，可以極大地提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，將學(xué)生所想的知識(shí)恰當(dāng)?shù)?、有效地表達(dá)出來。語(yǔ)文教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過讀書記筆記的方式鼓勵(lì)學(xué)生積累更多的美文名言警句，并且對(duì)這些文本有深刻的認(rèn)知，進(jìn)而可以自如地運(yùn)用到生活中和寫作中。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略進(jìn)行分析，爭(zhēng)取讓教師對(duì)學(xué)生給予更為正確的引導(dǎo)和支持，改變學(xué)生以往只讀不寫或者只寫不讀的學(xué)習(xí)方式。

一、 關(guān)于讀寫結(jié)合的思想闡述

小學(xué)生本身年齡非常小，也存在閱歷不足的情況，部分學(xué)生缺少對(duì)課外文本的閱讀，一般是通過課內(nèi)文本閱讀和寫作進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所接觸到的知識(shí)點(diǎn)就是有限的，所積累的知識(shí)也是比較少的，存在寫作困難的情況。面對(duì)這樣的問題，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生讀更多的作品，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，只有長(zhǎng)期積累才能夠做到心中有文，表達(dá)順暢的目標(biāo)，有東西可寫，作文興趣自然得到提升。寫是語(yǔ)文教學(xué)過程中的幾種任務(wù)類型之一，教師在日常教學(xué)中，每一個(gè)方面都需要滲透寫的意義，讓學(xué)生也清楚要如何地去表達(dá)一句完整的話，學(xué)生清楚自己文章是否是有內(nèi)涵的，運(yùn)用怎樣的表達(dá)或者技巧去完成一篇作文。小學(xué)生的寫作能力還需要不斷的豐滿，而閱讀正是豐滿寫作能力的一種途徑，因此在閱讀教學(xué)過程中教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略正符合學(xué)生的基本情況，也符合教學(xué)改革的需要。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略

（一） 閱讀課文，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)接觸非常多的就是語(yǔ)文的文本，因此在無課外閱讀資源注入的情況下還需要學(xué)生在課內(nèi)文本上有更多的積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先要做的就是熟悉文本，讀懂文章，了解其中的人物情感、表達(dá)技巧或者是其他方面的內(nèi)容，熟讀的過程中積累好詞好句，讓閱讀逐漸地成為自我作文中的一個(gè)組成部分。

例如，教師在教授學(xué)生一篇閱讀文章時(shí)，可以讓學(xué)生從問題出發(fā)，了解在文章中作者都運(yùn)用了哪些技巧，寫作方法？運(yùn)用這些方法的目的和效果是什么？或者作者要表達(dá)哪些內(nèi)容？通過閱讀學(xué)生可以明白作者運(yùn)用的修辭和寫作方式，并且在完成閱讀之后，將這些方式運(yùn)用到自己的寫作文章之中。通過模仿性的練習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感知和理解，并且更好地鞏固文章的內(nèi)容，做好多種積累，提升學(xué)生的自我寫作能力和學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文閱讀也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去“改課文”，所謂的改課文就是通過自己的想象和思想對(duì)文章做更改，口述課文和改寫句子。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章的過程中就是要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀作者的語(yǔ)言，作者所描寫的句子，然后比對(duì)自己和作者的描述有哪些不同，分小組討論看誰寫得更好。這樣不僅僅可以增添學(xué)生閱讀寫作的趣味性還可以提升學(xué)生的積極性，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)中學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三。

（二） 延展閱讀，運(yùn)用寫作促進(jìn)閱讀量的提升

寫作和閱讀是相互促進(jìn)的兩個(gè)整體，寫作也是傳遞人類思想和情感的一種有效方式，通過寫作可以讓其他人了解你的想法也能夠展現(xiàn)出自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況，若是學(xué)生的閱讀面比較狹窄，知識(shí)積累有限，那么勢(shì)必寫出來的東西也會(huì)受到限制。通過延伸學(xué)生的閱讀，學(xué)生能夠更多地掌握寫作的方式，對(duì)人物、景物、事物等等的描寫也會(huì)更為細(xì)致入微。寫作要求學(xué)生有大量閱讀，這樣才可以給學(xué)生啟發(fā)和借鑒。

例如，學(xué)生在閱讀一篇古文故事之后，教師就可以給學(xué)生布置寫作作業(yè)，圍繞著自己對(duì)文章中古代人物的認(rèn)知，對(duì)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫一篇小作文，談?wù)勀銓?duì)這篇故事主人公的看法。歷史讀本更能夠豐富學(xué)生的寫作，盡管學(xué)生的文筆是非常稚嫩的，但是通過閱讀，自己的思想也被豐富起來，思維也得到了發(fā)散，由此基礎(chǔ)上寫作能力自然得到提升，做到腹有詩(shī)書氣自華。

（三） 閱讀情感，運(yùn)用情感體驗(yàn)豐富寫作內(nèi)容

閱讀可以給學(xué)生帶去不同的情感體驗(yàn)，從大量的教學(xué)事實(shí)可以看到，很多學(xué)生的寫作興趣一般都是從閱讀文本開始的，通過對(duì)作品當(dāng)中的生活百態(tài)進(jìn)行觀察和感悟，通過給學(xué)生創(chuàng)建更好的精神產(chǎn)品，了解文字作品等等，豐富情節(jié)描寫，給學(xué)生穿件一個(gè)生動(dòng)傳神的形象，讓學(xué)生能夠擁有遣詞造句或者展示自我的能力。善于抓住讀者情感升華點(diǎn)區(qū)捕捉興奮點(diǎn)，給學(xué)生更多的真實(shí)的體驗(yàn)，由此也喚起學(xué)生的寫作欲望和寫作情意。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物類型文章時(shí)，就可以對(duì)其中的人物形象進(jìn)行感知，貼近生活產(chǎn)生情感體驗(yàn)和共鳴，由此從內(nèi)心去認(rèn)知到如何進(jìn)行人物情感的抒發(fā)，夯實(shí)作文內(nèi)涵。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略進(jìn)行了分析和研究，讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可或缺的一種方式，每一種學(xué)習(xí)之間都是相互關(guān)聯(lián)、不容分割的，這樣學(xué)生才可以更好地掌握閱讀和寫作的要領(lǐng)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳晶晶，浙江省義烏市，義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學(xué)。