“真情實(shí)感”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的體現(xiàn)

摘要：真情實(shí)感是整篇作文中的眼睛，沒(méi)有真情實(shí)感的作文，其實(shí)就像一個(gè)沒(méi)有靈魂的身軀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。文章基于此，就從‘賞識(shí)教育，樹立寫作信心；緊扣教材，感悟真實(shí)情感等四個(gè)方面闡述了“真情實(shí)感”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的體現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；真情實(shí)感

在小學(xué)作文中卻存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即：很多學(xué)生都會(huì)忽略對(duì)自己真情實(shí)感的抒發(fā)與表達(dá)，致使作文平淡無(wú)奇，缺乏靈魂。那應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？下面，筆者則就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一談自己在作文教學(xué)中體現(xiàn)“真情實(shí)感”的幾點(diǎn)教學(xué)嘗試。

一、 賞識(shí)教育，樹立寫作信心

處于小學(xué)生這一階段的特殊群體，在有著脆弱心靈的同時(shí)也有著很強(qiáng)烈的自尊心，非?？粗貏e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)是什么。作為一名語(yǔ)文老師，要了解學(xué)生的這一心理特征。在作文教學(xué)的過(guò)程時(shí)，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，以便于學(xué)生順暢地輸出知識(shí)并應(yīng)用于作文寫作中。教師還可以以朋友、同學(xué)間的交流方式與學(xué)生進(jìn)行交談，和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，盡可能多地站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的想法和心情，讓他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行創(chuàng)作，不要讓他們束手束腳。并要有針對(duì)性地運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。通過(guò)老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生寫作的自信心會(huì)逐漸地被樹立起來(lái)，寫作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。例如：教師在寫作課上將學(xué)生們的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗誦，并為學(xué)生準(zhǔn)備一支筆、一個(gè)筆記本或者其他禮品作為一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，隨后將文章展示在光榮榜區(qū)域，以此激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的寫作興趣和寫作信心。

二、 緊扣教材，感悟真實(shí)情感

書本是我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文寫作也不例外，因此，在作文課上教師一定要合理利用好書本內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是精挑細(xì)選、符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的優(yōu)質(zhì)素材，教材里的很多內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都與小學(xué)生特有的心理特征有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，一定要抓住教材的這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文中所涉及情感句子應(yīng)用于“激勵(lì)自己、默默奉獻(xiàn)”以及“不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀”等這一類的作文寫作中，這樣學(xué)生既可以將課文中的情感延伸到寫作上，豐富作文情感，又能為作文增添文化內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)。

三、 拓展素材，豐富真情實(shí)感

小學(xué)階段的學(xué)生由于識(shí)字不多，自我寫作能力有限，所以對(duì)寫作時(shí)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不愿意投入情感進(jìn)行作文創(chuàng)作。基于此，教師在課堂中的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，教師在作文課上可以先拋開課本知識(shí)，然后以親切熱情的態(tài)度給學(xué)生們介紹一些符合他們知識(shí)水平的課外讀物，積累他們的寫作素材，以此拉近師生間的距離，豐富他們的情感體驗(yàn)。其次，告訴學(xué)生這些讀物內(nèi)容非常有趣，內(nèi)容形式多樣，圖文并茂，在講述小知識(shí)的時(shí)候還穿插了一些圖片、動(dòng)畫等，由此引起學(xué)生想要閱讀課外讀物的興趣，學(xué)生在寫作的時(shí)候也就會(huì)潛移默化地運(yùn)用這些印象深刻的課外素材，并將自己對(duì)課外文章的情感傾注于寫作之中。

例如，在“我最愛的——”這一話題作文課中，教師就可以先通過(guò)《爺爺一定有辦法》這一繪本給學(xué)生講述爺爺?shù)拇葠酆推嫠济钕氲墓适?，讓學(xué)生們對(duì)如何寫人有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解，并鼓勵(lì)學(xué)生將繪本中爺爺?shù)墓适麓┎宓阶魑膶懽髦校医璐藱C(jī)會(huì)給學(xué)生推薦這本課外讀物；其次，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去思考小豬在蓋房子過(guò)程中有什么樣的心理變化，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體會(huì)引入文中且進(jìn)行情感加工闡述出來(lái)，以此豐富小學(xué)生的真情實(shí)感；那么，學(xué)生在寫作創(chuàng)作時(shí)，就不僅有了素材可寫，而且還有了情感的投入，這能為其創(chuàng)作一篇優(yōu)秀作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 貼近生活，體驗(yàn)真情實(shí)感

學(xué)生從課本和老師那里學(xué)得的知識(shí)都是間接知識(shí)。其實(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)踐獲取直接知識(shí)，這樣的知識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的益處。學(xué)生語(yǔ)文作文中的情感感悟也是一樣，將自己在生活實(shí)踐中得來(lái)的情感體會(huì)，運(yùn)用于寫作之中，會(huì)使作文更加的真實(shí)和具有感染力。例如：在進(jìn)行“我的發(fā)現(xiàn)”作文寫作課程時(shí)，教師就可以帶學(xué)生走出封閉沉悶的教室，來(lái)到校園一角，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，看是否能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小動(dòng)物如“螞蟻、蝴蝶”等，對(duì)于小動(dòng)物，學(xué)生天生就有一種喜愛之情，這時(shí)老師也可以給穿插一些愛護(hù)小動(dòng)物的知識(shí)，這樣才能深入到學(xué)生內(nèi)心，讓他們對(duì)動(dòng)物的愛護(hù)欲更加強(qiáng)烈。通過(guò)這樣的生活化的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生的親身體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)，能夠促使學(xué)生對(duì)寫作中的情感產(chǎn)生更加深刻的理解，還能不斷激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生在作文中傾入真情實(shí)感的寫作能力并非一朝一夕、一蹴而就的事情。所以，筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用文中所提及的四種教學(xué)實(shí)踐，并注重學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在作文中表露自己真情實(shí)感的能力一定會(huì)有所提高。

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作者簡(jiǎn)介：

劉偉，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省阜陽(yáng)半崗鎮(zhèn)黃連溝小學(xué)。