在小學語文群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫

摘要：群文閱讀是近年來教學者提出的一種新的閱讀教學模式，其主要形式在于引導學生學會閱讀，讓閱讀從單一化走向多元化，豐富閱讀的形式，提高學生閱讀的興趣和效率，最終目的在于讓閱讀變得更有效，讓學生能力從閱讀中積累知識和經(jīng)驗，并且將這種知識運用于我們的生活，從而提高學生的能力，實現(xiàn)高效閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；以讀促寫

我們知道，群文閱讀，顧名思義即是要多讀，讀多篇文章，讀多本書，讀各式各樣的文本。對于小學語文群文閱讀教學則是要引導學生在課堂上由一篇文章聯(lián)想到另一篇類似文章，以單元為為主題，構(gòu)建多篇閱讀相結(jié)合的形式，同時也是要求學生能夠從課堂走向生活，做到閱讀的課內(nèi)外結(jié)合，讓閱讀變成知識，讓知識變得有價值，最為重要的是通過閱讀幫助小學生構(gòu)建知識脈絡(luò)，促進學生更好地掌握寫作技巧。下面筆者就談?wù)勅何拈喿x對于小學生寫作的促進作用。

一、 通過群文閱讀，拓展想象

閱讀教學與其他的教學有著很大的不同，文字閱讀其本身就不受限于時間和空間，群文閱讀教學會使得文字更加多姿多彩，使得文字充滿了生命力，而所謂閱讀就是使得文字與讀者的思維情感有一個相互交融的過程，因此，實現(xiàn)小學中年級群文閱讀以讀促寫教學的開展，那么就要通過群文閱讀來拓展學生的想象。

如，學生在閱讀《我的伯父魯迅先生》課文中，“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”這一段運用了多種描寫手法，其中“微弱的光”“深深的寒意”這些詞語的描寫都突出了作者當時的心情，同時以景傳情，情景交融的表達方法更值得我們學習。我們可以在實踐中引導學生加以運用，學生在寫作文時，就可以結(jié)合自己的實例，結(jié)合自己當時的情境來進行寫作，讓文章的情感更加真實飽滿。同時，這種閱讀方式學生能夠很好地加以利用，并且還可以拓展想象空間。

二、 強化群文閱讀，提高學生寫作的構(gòu)思

語文教學中，教材是一系列教學活動開展的基礎(chǔ)，因此在群文閱讀中以讀促寫，就要加強對教材的利用，以教材為依托對學習內(nèi)容進行有效的整合，從而更好地促進學生語文素養(yǎng)與語文能力的提升。教師要引導學生對文章的構(gòu)思進行深度的揣摩，從而加強對學生寫作技藝的指導。

如對《一個這樣的老師》這一課文的閱讀中，可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點來發(fā)掘出幾篇具有共同點的文章進行閱讀，從而加強對這幾篇課文的對比，認真分析課文中對人物的寫作方法，從而為“老師”寫作的開展打下基礎(chǔ)。當寫作內(nèi)容確定之后，再引導學生根據(jù)群文閱讀中開頭、結(jié)尾中存在的一些特點，來進行文章的豐富?？梢愿鶕?jù)老師的外貌特征、行為特點等來對老師進行描述，通過老師與學生的日常交流、互動，來加強對老師描寫的細化，從而使得老師這個人物的描寫更加活靈活現(xiàn)，寫作也會更加具有新意。

三、 結(jié)合課外資料，豐富學生寫作內(nèi)容

課外資料的合理運用，在群文閱讀中發(fā)揮著很大的作用，不僅可以很好地調(diào)動學生思維的發(fā)展，還可以更好地促進以讀促寫教學的開展。在教學中，教師要加強對課外資料的利用，使其更好地服務(wù)于語文教學，更好地增加群文閱讀的時效性。

如在“民族之花”這一單元的教學中，其中《愛我中華》《草原》《中國結(jié)》這些內(nèi)容都是與名族相關(guān)的，我們在教學時，若僅僅抓住民族情誼展開閱讀教學，并不能很好地激發(fā)學生的寫作，很多學生并沒有親身到過少數(shù)民族，對于少數(shù)民族的風俗習慣并沒有實踐的經(jīng)歷，因此，在寫作時難免會胡編亂造。這時，就可以通過課外資料的結(jié)合，加深學生對少數(shù)民族的了解?？梢宰寣W生去查找一些自己比較感興趣的少數(shù)民族的民俗特色，通過民居、服飾、傳統(tǒng)禮儀、待客方式、傳統(tǒng)節(jié)日等民俗特色的了解，使得學生對群文閱讀的內(nèi)容有一個更加深刻的了解，這樣學生在寫作的時候也可以更加有話可說，可以根據(jù)這些課外資料進行聯(lián)想，文章自然也就順利地形成了。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書是提升寫作的重要途徑，而群文閱讀做到了有的放矢，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的遷移和發(fā)散思維，使學生真正做到學以致用、融會貫通，達到舉一反三、以讀促寫的目的。

四、 開展多樣化群文閱讀，加強閱讀與寫作的結(jié)合

葉圣陶先生早就說過：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！遍喿x既能開闊學生視野，積累語言，豐富知識，陶冶情操，又能為學生提供表達形式、寫作方法的范例。群文閱讀就是為了進一步掌握議題所涉及的寫作知識，學習其寫作方法，借鑒其寫作技巧，真正能夠熟練運用議題所提出來的寫作方法進行習作。

群文閱讀促讀寫聯(lián)動是課內(nèi)一篇帶課外多篇的形式，根據(jù)提取的“公因式”即議題，選擇“同類項”即同種寫作方法的文章，也就是根據(jù)課內(nèi)一篇確定的議題，選擇課外三至五篇同類文章。學生在反復閱讀同一種議題文章的過程中，加深對此類文章寫作方法的認識、理解，進而學會運用。

如根據(jù)《雞毛信》一波三折、跌宕啟發(fā)的敘事，使“海娃”的“勇敢、堅定以及聰明”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。其與視頻《“諾曼底”號遇險記》《生死攸關(guān)的燭光》《美猴王》等文章組成群文。

五、 結(jié)語

總之，小學生的群文閱讀對語文教師提出了更高的要求，不僅要確立主題，更要合理選擇課外內(nèi)容，還要保證學生愉快的閱讀過程，加深閱讀理解和感悟，從而促進閱讀能力提升，幫助學生養(yǎng)成日常閱讀的好習慣，更讓學生在閱讀中收獲寫作的思路、技巧和素材，讓學生的寫作變得更加如魚得水，有理可循。

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作者簡介：

李紅梅，四川省成都市，成都市雙流區(qū)黃龍溪學校。