如何讓數(shù)學(xué)課從熱鬧變?yōu)楦咝?/h1>
2018-09-05 11:01:28程多
讀天下 2018年12期
摘要：基礎(chǔ)教育改革提出了自主探究合作的學(xué)習(xí)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育新課程標準也提出讓學(xué)生多討論，多交流。這和傳統(tǒng)死氣沉沉的課堂不同，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得熱鬧非凡，但是熱鬧著熱鬧的背后卻存在諸多的問題。導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂效率不高。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；策略；學(xué)習(xí)模式
一、 低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一） 忽略主體地位
在中國，教育界存在的最大問題就是“應(yīng)試教育”，在這種傳統(tǒng)教育模式的束縛下，仍有相當一部分的教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式，在形式上也僅僅是單調(diào)的“傳授-接受”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師占據(jù)了大部分課堂教學(xué)時間來進行反復(fù)演練、強調(diào)重點，把自己當成了課堂的主體，反而忽略了學(xué)生的主體地位。我們甚至可以這樣說，這種教學(xué)模式是學(xué)生在幫教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師以幫學(xué)生掌握知識為出發(fā)點進行教學(xué)，上述現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很普遍。
（二） 缺乏良好氛圍
目前，許多小學(xué)中低年級的數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念和紀律觀念并未改變，尤其是在紀律維持方面，完全依靠教師的威嚴來保障規(guī)章制度的實施，雖然教師的經(jīng)驗和知識遠遠超過學(xué)生，但教師不能依靠這個來樹立絕對權(quán)威的地位，在這種壓迫感下，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍多半也比較壓抑。例如，在小學(xué)的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師完全處于主導(dǎo)地位，教師怎么要求，學(xué)生就得怎么做，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、 構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的方法
在具體教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式?？偟膩碚f，首先要找準問題的癥結(jié)所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現(xiàn)高效課堂的前提。
（一） 應(yīng)讓學(xué)生充分認識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值
在當今這個充滿挑戰(zhàn)的時代，工業(yè)化要求不斷改進產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應(yīng)變，較少的穩(wěn)定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數(shù)學(xué)地思考。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會必要的知識，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的技能、為學(xué)生將來謀生打下一定的基礎(chǔ)。這足以說明，數(shù)學(xué)并非真像有些學(xué)生說的那樣無用。教師要想方設(shè)法提高數(shù)學(xué)的魅力和趣味，加強學(xué)好數(shù)學(xué)結(jié)果的誘惑力。要幫助學(xué)生充分認識數(shù)學(xué)的重要性并講深講透，只有讓學(xué)生充分認識到掌握數(shù)學(xué)知識的重要性和必要性，學(xué)生平時才會刻苦學(xué)習(xí)并保持持久的動力。
（二） 應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，乃是由于對數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動手參與，鼓勵學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)，造成學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個學(xué)生都能通過訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計應(yīng)注意難度梯度，讓每個學(xué)生都能通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界，樹立起學(xué)習(xí)的信心。
（三） 應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程
同學(xué)們在課本上學(xué)到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗，我們必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學(xué)“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。
（四） 應(yīng)構(gòu)建新型師生關(guān)系
作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時間和學(xué)生進行情感交流，走進他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（五） 應(yīng)因勢利導(dǎo)，抓住青少年特點
中學(xué)生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學(xué)生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學(xué)中教師要予以適當?shù)狞c撥，同時初中學(xué)生好動，注意力易分散，好奇心重，表現(xiàn)欲強，在教學(xué)中要抓住學(xué)生這一生理特點創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。同時，教學(xué)中盡可能讓學(xué)生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導(dǎo)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更樂于學(xué)習(xí)，也更容易接受和掌握。
在當今社會，為適應(yīng)高速的社會發(fā)展，各行各業(yè)都在進行改革，教育界也不例外。尤其是小學(xué)教學(xué)，由于低年級的孩子年齡小，生活經(jīng)驗不足，各方面能力也都不高，接受新知識的速度也比較慢，因此若是教師的教學(xué)模式不對，會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)起來更加吃力。為了更高效的完成教學(xué)目標，教師應(yīng)積極進行改革，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]何利華.淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J].新課程（上），2015（06）.
[2]羅恩.淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.
作者簡介：
程多，重慶市，黔江區(qū)白石鄉(xiāng)中心小學(xué)校。
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二、 構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的方法
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（三） 應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程
同學(xué)們在課本上學(xué)到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗，我們必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學(xué)“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。
（四） 應(yīng)構(gòu)建新型師生關(guān)系
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參考文獻：
[1]何利華.淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J].新課程（上），2015（06）.
[2]羅恩.淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.
作者簡介：
程多，重慶市，黔江區(qū)白石鄉(xiāng)中心小學(xué)校。
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