巧設(shè)教學情境妙創(chuàng)高中地理有效課堂

黃芳

摘 要：地理學科是以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系等主要內(nèi)容為基礎(chǔ)的，與人類生活聯(lián)系最緊密的學科之一。新課改后的地理教學，為教師提供了更好的自由發(fā)展空間，教師可根據(jù)學生的學習情況，把所學地理知識鑲嵌在情境中，不僅能激發(fā)學生學習地理的興趣，又利于學生對知識的構(gòu)建、提升學生的地理核心素養(yǎng)和提高地理課堂的教學有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；有效課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-067-2

創(chuàng)造有效的教學情境，將學生帶入情境，在探索地理現(xiàn)象及其蘊含的地理規(guī)律的的樂趣中，激發(fā)其學習動機，又在連續(xù)的情境中強化他們學習動機和提高認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力，可以變被動接受為主動探究，從而提高課堂教學的有效性。下面我就以人教版必修2《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，談?wù)勛约涸诮虒W中的一些實踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，激發(fā)學生學習地理的熱情

陶行知先生提出了以“生活即教育”、“為生活而教育”為核心的生活教育理論。地理知識和人們的日常生活是緊密相聯(lián)的。利用高中生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，將地理知識與實際生活密切聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能縮短學生與學習內(nèi)容之間的距離，使學生產(chǎn)生親近感，激發(fā)學生內(nèi)在的情感體驗和學習地理知識的興趣，不但能提高課堂教學的有效性，還能幫助學生用掌握的地理知識去解決現(xiàn)實生活中的一些問題，進而達到學以致用的目的。

1.用生活化的情境導入新課，激發(fā)學生的求知欲。情境1：出示本地一組當今農(nóng)業(yè)景觀圖（水稻、小麥成熟景象、鳳凰桃花節(jié)美景、水蜜桃成熟豐收景象、梁豐乳業(yè)產(chǎn)品及其牧場），配上《在那桃花盛開的地方》音樂，將學生帶入一個愉快、熟悉的環(huán)境。讓學生說一說圖中主要的農(nóng)產(chǎn)品是什么，說說本地種植小麥、水稻種植的有利條件，這樣學生一下子就能夠進入了角色。由于該地城市化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)用地減少，不少學生分不清水稻和小麥，對水稻和小麥種植過程也不是十分了解。此時配上稻穗、麥穗對比的圖片讓學生觀察比較，同時教師把準備好的稻谷和麥子分發(fā)給學生，讓學生辨別。情境2：先觀看《憫農(nóng)》兒歌視頻，再出示水稻的種植過程的圖片：整地、育苗、插秧、除草除蟲、施肥、灌排水、收割、脫粒和干燥、篩選，并讓學生在情境中感受到水稻生產(chǎn)過程中需要投入大量的勞動力和理解“勞動密集型”等地理術(shù)語。最后通過承諾用餐時自覺做到“光盤行動”來愛惜糧食，學生的個人素養(yǎng)得到了一次提升。

2.創(chuàng)設(shè)認知沖突的生活化情境，激發(fā)學生的探究欲。本地屬于人口的遷入地，班里學生有近一半是外省，這是一個非常好的課程資源。課前指導好班里學生準備好自己家鄉(xiāng)氣候、地形、河流、土壤、交通等知識和典型農(nóng)業(yè)景觀圖。情境1：教師出示中國的省級行政區(qū)圖，請學生在地圖上找出自己家鄉(xiāng)所在的省，教師在地圖上標出本市所在地理位置。情境2：新疆的同學利用自己制作的多媒體向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，溫帶大陸性氣候，晝夜溫差大，降水少，河流少，植被稀少，有很多高大的山脈，并展示天山牧場、葡萄園、特色瓜果、長絨棉收獲的景觀圖。教師提出探究問題：1.新疆能不能大面積種植水稻？2.新疆的瓜果為什么特別大、特別甜？3.張家港能不能大面積發(fā)展畜牧業(yè)，說出理由？學生小組探究，教師巡視指導。學生展示討論成果：1.新疆降水少，河流水少，缺少，水稻種植需水量大，不能大面積種植水稻。2.新疆光照充足，晝夜溫差大，有利于有機物的積累。3.學生一般會回答說不能，理由是我們這兒沒有草原。教師出示田埂邊茂盛的雜草，問我們這兒的氣候能否長出茂盛的草。學生回答是肯定的。教師提問：那為什么種水稻，而不發(fā)展畜牧業(yè)？學生回答：我們這兒人多地少，耕地資源寶貴，對土地進行充分合理利用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)之后，學生閱讀文本，就很容易理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義及歸納出農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。從而更好地理解了農(nóng)業(yè)具有地域性的特征，加深了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜的地理思想，也提高了學生的區(qū)域認知能力。

二、創(chuàng)設(shè)穿越時空的故事情境，突破教學難點

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。故事就是點燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發(fā)出生命的活力，學生在有特點的故事情境中能提高對知識的理解能力。教師講述自己親眼目睹的本地的農(nóng)業(yè)變化。當學生聽說今天我給大家講講我的小時候，都特別好奇和專注。我出生在農(nóng)村，走的泥巴地。小時候，我家有兩塊地，一塊種水稻、小麥，另一塊種棉花、小麥，明年交換著，這就是輪作耕作方式，水稻、小麥留著自家吃，棉花賣到國家規(guī)定的收購站，完成國家上賣的任務(wù)后才能留一點點家里享用。屋前屋后種些蔬菜自家吃。盼過年，過年有點豬肉和魚肉吃，帶魚是咸帶魚。讀初中時，20世紀90年代初鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)蓬勃發(fā)展，父母都進了工廠。國家不規(guī)定要種棉花，我家也不種棉花了，水稻的耕作方式少了插秧這個環(huán)節(jié)，用收割機收割水稻和小麥，投入的勞動力大大地減少了。有些農(nóng)民專門種蔬菜拿到市場上去賣。當今城郊的水稻田基本被蔬菜溫室大棚替代，我市還有規(guī)模較大的梁豐乳業(yè)，梁豐牛奶成為本市中小學學生飲用奶。問題：1.為什么我小時候吃的是咸帶魚？2.分析我市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化的原因？3.農(nóng)業(yè)大棚改變了哪些自然因素？學生通很快歸納出工業(yè)化城市化的發(fā)展，人們生活水平提高，市場需求在發(fā)生變化、政策變化、農(nóng)業(yè)技術(shù)提高，交通運輸發(fā)展，冷藏保鮮技術(shù)，耕作方式的改善等農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化。同時也很好得理解了自然因素相對穩(wěn)定，社會經(jīng)濟因素發(fā)展變化較快這一知識重點和難點。

三、巧用古詩、諺語創(chuàng)設(shè)情境，化解教學難點

地理教學中引用古詩詞，使學生領(lǐng)悟了一些難以理解的地理現(xiàn)象，提高了他們學習地理的興趣，極大地促進地理的教學。農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時首先要考慮自然因素還是社會經(jīng)濟因素，大部分學生回答社會經(jīng)濟因素中的市場。此時我引入“一騎紅塵妃子笑”，學生一下子熱情高漲，議論開了，我馬上切入話題，我國什么地方盛產(chǎn)荔枝，并請學生在地圖冊上找一找，當時長安城（今屬西安）有沒有市場需求。學生回答有市場需求。當時曾經(jīng)有人在長安試種荔枝，但沒有成功。此時學生一致回答首先要考慮的是自然條件。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生的許多富有創(chuàng)造性的想法可以從情境中引出，在交流中逐漸顯現(xiàn)。教師可以通過設(shè)置“問題串”或“問題鏈”，給學生提供一個“問題場”。

教師可以提供材料，學生根據(jù)教師提供的材料，提出與農(nóng)業(yè)相關(guān)的問題。

我市鳳凰水蜜桃已有一百多年的種植史。屬亞熱帶季風氣候，光照充足，無霜期239天，土壤有機質(zhì)含量高達2%，土層深厚，土質(zhì)疏松，呈弱酸性，適宜水蜜桃生長。

隨著近幾年農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，鳳凰水稻種植面積縮小，水蜜桃的種植面積不斷擴大，由原來的家前屋后庭院種植，發(fā)展到成片大面積種植，目前面積達3萬畝。水蜜桃產(chǎn)業(yè)已成為鳳凰老百姓增收致富的一項主要的支柱產(chǎn)業(yè)。

鳳凰鎮(zhèn)在發(fā)展水蜜桃種植專業(yè)合作社的基礎(chǔ)上，擴大經(jīng)紀人隊伍，將水蜜桃銷售全部推向市場，打響品牌，提升價格，使桃農(nóng)進一步增收。

通過討論，學生解決了提出的問題：鳳凰水蜜桃的區(qū)位條件有哪些？

接著教師又提出：1.能不能把水稻田全部該種水蜜桃，說出你的理由？2.如何把水蜜桃產(chǎn)業(yè)做大做強，請你獻計獻策？問題1是開放性的。問題2學生都非常興奮，把自己當做了經(jīng)營者。創(chuàng)設(shè)這樣的情景就鼓勵學生走出書本、關(guān)注社會、關(guān)注生活，開拓了學生的視野，引導學生把現(xiàn)實問題和學習的知識緊密結(jié)合起來，用地理的視角去思考地理現(xiàn)象。

有效的情境創(chuàng)設(shè)改變了傳授知識的單一方式，讓學生從多角度去學習，激活學生的思維活動，感受到學習的快樂，體驗到成就感，使學生把外部的學習動機轉(zhuǎn)換成內(nèi)部的學習動力，提高了教學的有效性。當然，要創(chuàng)設(shè)有價值、有意義的地理教學情景，并非一件十分容易的事。但是，我相信只要我們教師能用心去思考，去探索，在今后的教學中不斷積累經(jīng)驗，吸取教訓，必能使情境教學在地理課堂中大放異彩！

[參考文獻]

[1]馮衛(wèi)東.情境教學操作全手冊.江蘇教育出版社，2010.

[2]趙國忠.有效教育最需要什么.南京大學出版社，2010（09）.