小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用思考

摘要：隨著當(dāng)前新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念的不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)科作為我國(guó)小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方式，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠以更加飽滿的精神投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)法；教學(xué)方式

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就帶有一定的邏輯性和抽象性，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極采用新的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著極其重要的作用和意義，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重不斷創(chuàng)新、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和探究意識(shí)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念，幫助學(xué)生形成自主解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、 教師觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是不厭其煩地將知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。教師的講解、講演占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，教師面面俱到，唯恐學(xué)生聽(tīng)不明白、學(xué)不會(huì)、掌握得不夠牢固。但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的參與程度低，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，教師要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)，把課堂還給學(xué)生。

二、 分組要有技巧

小組合作的人數(shù)一般4人為宜，不能超過(guò)6人，這樣比較靈活高效。教師在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)組內(nèi)成員的知識(shí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛(ài)好、性別差異等作為分組依據(jù)。讓不同特征、不同層次的學(xué)生組合成一個(gè)小組，這樣組中成員可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展進(jìn)步。組與組之間實(shí)力相當(dāng)，競(jìng)爭(zhēng)起來(lái)也比較公平。小組的組長(zhǎng)必須是一個(gè)有責(zé)任心、成績(jī)較前、喜歡合作學(xué)習(xí)模式、自控能力強(qiáng)、有良好溝通和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)更加高效。

三、 及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

在每次小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中或結(jié)束以后，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，例如某小組的某個(gè)學(xué)生在今天的小組合作中發(fā)言積極；某某小組的成員在這次的小組合作中做到了人人參與；某某小組的某個(gè)成員在這次的小組合作中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有很大的進(jìn)步；某組的成員很會(huì)傾聽(tīng)組內(nèi)其他同學(xué)的發(fā)言；某某組的小組組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員完成了今天的合作要求等。教師的話應(yīng)該以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，這樣可以讓那些表現(xiàn)較好的小組體會(huì)到成功的喜悅，讓那些有進(jìn)步的小組成員產(chǎn)生滿足、快樂(lè)、積極的情緒。有利于其他小組檢查自己小組的合作學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)本組的合作方法。經(jīng)過(guò)多次評(píng)價(jià)之后，就無(wú)形當(dāng)中促進(jìn)了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，久而久之，小組合作就有了全新的面貌。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

（一） 設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)是比較抽象的，小學(xué)生的自主思考能力與數(shù)學(xué)模型建設(shè)能力還未得到鍛煉，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)生易于接受的教學(xué)情境。

（二） 引導(dǎo)小組合作探究

興趣是人類進(jìn)行探索活動(dòng)的開(kāi)始，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)該通過(guò)設(shè)置適宜的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行問(wèn)題探究，同時(shí)也要注意設(shè)置小組任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，促使小組成員分工和諧，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在進(jìn)行“角度”這一階段的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)：“生活中有哪些物品是互成角度的？這些角可以通過(guò)延長(zhǎng)角的兩邊而增大角度的大小嗎？角還有那些特點(diǎn)？”，教師可以通過(guò)分配給學(xué)習(xí)小組任務(wù)，讓小組成員進(jìn)行探究與討論，加深小組成員之間的凝聚力，提升小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置不是為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，而是要真正發(fā)揮小組討論的作用，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以將同一小組內(nèi)的成員集合在同一個(gè)地點(diǎn)，而面對(duì)面地討論更能避免某些成員逃避小組活動(dòng)的行為，讓每位學(xué)生都能參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

五、 建立目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小組學(xué)習(xí)的效果可以通過(guò)小組獲得的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期目標(biāo)之間的差異進(jìn)行評(píng)定，因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)時(shí)間”階段的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，一名撥動(dòng)時(shí)鐘的各個(gè)指針、第二名對(duì)時(shí)鐘上的時(shí)間進(jìn)行讀數(shù)、第三名對(duì)讀數(shù)進(jìn)行記錄，在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)成員都對(duì)時(shí)鐘有了初步的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)檢查各個(gè)小組的數(shù)據(jù)，對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)小組的成員予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)成員的學(xué)習(xí)信心。

六、 制定規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

進(jìn)行小組合作時(shí)，不僅需要學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，制定適宜的規(guī)則對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，培養(yǎng)成員之間的合作能力。合作學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括傾聽(tīng)、討論、表達(dá)等幾種基本活動(dòng)，對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范也就是創(chuàng)設(shè)適宜的傾聽(tīng)環(huán)境、討論方式、表達(dá)效果等，以便于合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅是對(duì)別人的尊重，也是在聽(tīng)取別人觀點(diǎn)的同時(shí)獲得自己的感悟。小學(xué)的學(xué)生還未經(jīng)歷過(guò)太多人討論的情景，這時(shí)教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，教育學(xué)生在別人發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)該乖乖坐好，并且在傾聽(tīng)時(shí)給予演講者一定的回應(yīng)，例如鼓掌，這樣的反饋可以讓演講者了解到別人在聽(tīng)取他的觀點(diǎn)，增加了演講者的信心。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)不一定是聲音越大，觀點(diǎn)就越正確，過(guò)大的聲音反而對(duì)其他小組造成了一定的影響，討論需要的是清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，在別人反駁自己的觀點(diǎn)時(shí)能夠給予一定的解釋，這對(duì)于學(xué)生的思維能力也是一種培養(yǎng)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，教師在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重滲透小組合作學(xué)習(xí)的理念，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題和不足之處，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更好地推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

柴光前，四川省南充市，四川省南部縣柳驛鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校。