做幼兒游戲的追隨者

徐娟

摘 要：游戲在幼兒教育中起著重要的作用，圍繞“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，我們大班組開啟了“管子總動(dòng)員”游戲的探索之旅。游戲中，我們緊緊追隨幼兒的游戲，尊重幼兒游戲的興趣，以“一物多玩”的游戲模式，讓幼兒玩出了快樂，玩出了智慧。

關(guān)鍵詞：幼兒；管子；游戲；追隨

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-023-2

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，從某種意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程?！弊裱@種理念，我們大班組開展了以“管子”為主題的游戲活動(dòng)。游戲中，我們緊緊追隨幼兒的游戲，尊重幼兒游戲的興趣，以“一物多玩”的游戲模式，基于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲需求逐步調(diào)整材料，使幼兒在與管子的互動(dòng)中生發(fā)出多種探索行為，玩出了快樂，玩出了智慧。

一、游戲緣起

在我們的日常生活中，管子無處不在，各種各樣的管子，不僅顏色、大小、形狀、材質(zhì)不同，而且還各具不同的功能。有一次午餐前，孩子們排隊(duì)進(jìn)盥洗室洗手，忽然楊凡丁小朋友急急忙忙走到老師身邊說洗手盆里的水溢出來了。保育員阿姨馬上前去查看，原來是下水道的管子被小積木堵住了，所以水流不下去了?！斑祝瓉硐旅嬗屑?xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的管子呀”、“這管子有什么用呢”、“為什么不能在管道里亂扔?xùn)|西呢”——幼兒天生對(duì)外界事物充滿了好奇和探究的欲望，他們紛紛圍了上來，七嘴八舌地討論著關(guān)于管子的一系列問題。既然孩子們這么感興趣，那我們就利用這個(gè)機(jī)會(huì)，開展一個(gè)關(guān)于“管子”的主題游戲，索性讓幼兒盡情地去玩、去探究吧。

二、游戲推進(jìn)

游戲開展之前，我們做了一系列奠基工作。如組織幼兒開展了“管子管子在哪里”的探索尋找活動(dòng)，設(shè)計(jì)并發(fā)放了“管子在哪里”的記錄單，讓幼兒在家中找一找哪里有管子，了解這些管子有什么用，并用繪畫的方法記錄下來帶到幼兒園和大家分享。同時(shí)，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起搜集各種各樣的管子。我們將孩子們收集來的管子集中在一起，開展了活動(dòng)“管子展覽會(huì)”。在活動(dòng)中，孩子們相互介紹了自己帶來的管子是什么樣的，讓大家一起來摸一摸、玩一玩管子，從而初步了解了管子的特點(diǎn)。根據(jù)管子的特點(diǎn)，我們還對(duì)管子進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類，并分別擺放在相應(yīng)標(biāo)記的紙箱里，以方便幼兒游戲中輕松取放。

在收集了解了各種各樣管子的基礎(chǔ)之上，我們引發(fā)了“管子可以怎么玩”的思考。孩子們有的說“我想在管子上畫畫”“管子可以用來搭一座高架橋”“我想用管子和好朋友講悄悄話”——這么多新奇好玩的想法，我們何不放手讓孩子們自己去試一試，玩一玩呢？于是，我們?cè)诟饔螒騾^(qū)投放了各種各樣的管子，這一下，孩子們很快選擇自己喜歡的材料忙開了。通過多次游戲，孩子們從最初的隨意擺弄管子，到漸漸熟悉管子的特性，并根據(jù)其特性出現(xiàn)了一些探索行為。那在開展“管子總動(dòng)員”游戲中，我們是如何追隨幼兒的興趣，讓幼兒玩出快樂，玩出智慧的呢？我們是這樣做的：

1.鼓勵(lì)游戲

幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p。因此，老師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)收獲新的經(jīng)驗(yàn)，從而提高探索發(fā)現(xiàn)問題的興趣與能力。如，在我們的美工區(qū)，小小的吸管是幼兒最熟悉也是最容易利用的游戲材料了，在我們的支持鼓勵(lì)下，孩子們利用這小小的吸管創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)奇跡。

在美工區(qū)里，我們給幼兒孩子投放了吸管。一開始，孩子們會(huì)利用有彎頭的各色吸管做出各種花的造型，我們將這個(gè)游戲叫“管子變變變”游戲。游戲雖然簡(jiǎn)單，但能夠訓(xùn)練幼兒卷、繞等各種手工技能。幾天后，成紫涵小朋友發(fā)現(xiàn)了吸管的秘密，于是她找來了剪刀，把各種顏色的吸管剪成了一小段一小段，然后用一根線穿成了一串美麗的項(xiàng)鏈。于是，我們向小朋友展示了這一串美麗的項(xiàng)鏈，這一下，吸引了幾位愛美的女孩，大家紛紛前來學(xué)習(xí)做項(xiàng)鏈。沒想到游戲結(jié)束時(shí)，孩子們手中的項(xiàng)鏈各有特色，有的按顏色有規(guī)律的排列，有的按大小排列，有的甚至運(yùn)用到了幾種規(guī)律。我們像得到了寶貝一樣發(fā)自內(nèi)心的贊美他們，還自愿當(dāng)孩子們的模特，讓孩子們將項(xiàng)鏈戴在我們的脖子上，孩子們真開心呀！

“吸管還可以怎么玩呢？”在老師的鼓勵(lì)下，孩子們又用吸管進(jìn)行了“管子拼貼畫”、“管子吹畫”等游戲。最有趣的要數(shù)“快樂的吸管小人”游戲了。孩子們利用剪刀、卡紙、各色吸管，通過自己的多次嘗試，分析吸管小人的組合，探索不同的剪管子的方法與拼插后產(chǎn)生的不同造型，游戲結(jié)束時(shí)，孩子們的吸管小人形態(tài)各異，栩栩如生，孩子們和吸管小人還一起跳起了歡快的舞蹈。

2.服務(wù)游戲

游戲是幼兒自己的活動(dòng)，那么，我們要為幼兒的游戲服務(wù)什么呢？我想，我們所能做的就是要保證幼兒的游戲時(shí)間，要為幼兒提供足夠的空間、提供所需的材料、提供預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。如，我們將建構(gòu)區(qū)從午睡室的一角移出來，增加了游戲的空間。并在游戲區(qū)為幼兒提供了多種多樣的管子、瓶子、盒子等，鼓勵(lì)幼兒用管子玩建構(gòu)游戲，在游戲中我們也要積極配合幼兒提供他們所需的各種游戲材料。

游戲開始了，關(guān)子軒和周晨煦來到了建構(gòu)區(qū)，他們對(duì)這些管子很感興趣，每人拿好了兩根管子在地毯上搭建起來，一開始他們只會(huì)用幾根管子和塊狀積木壘高。慢慢地，他們利用了粗細(xì)不同的管子，每人搭了一座房子。愛動(dòng)腦筋的關(guān)子軒說，“我要在房子前面建一個(gè)花園”，他找來了許多短管子圍著屋子排了一圈，他對(duì)周晨煦說，這是花園的柵欄。周晨煦一想，花園柵欄真好看，他也拿了一些短管子圍起來，他對(duì)關(guān)子軒說：“我們一起搭個(gè)大大的公園吧！”“嗯，好——”兩個(gè)孩子目標(biāo)一致，干勁十足。只見關(guān)子軒不一會(huì)兒站了起來，跑到美工區(qū)向他們要了許多用五顏六色的塑料管子做的花，回來插在了那一圈柵欄上。周晨煦不禁歡呼“哇，真好看，我還可以在公園里搭亭子、小河、小橋呢！”兩個(gè)孩子又商量著尋找什么材料來建造亭子、小河、小橋。游戲結(jié)束時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)他們把美工區(qū)制作好的吸管小人擺在了公園里，人、物、景相互結(jié)合，真是太完美了！

3.觀察游戲

幼兒的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映，因此幼兒的任何游戲行為都能做出發(fā)展意義的解釋。教師在游戲中隨機(jī)觀察，根據(jù)自己對(duì)幼兒發(fā)展方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去關(guān)注幼兒的每一個(gè)尋常時(shí)刻，看懂幼兒在游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變。

戶外活動(dòng)開始之前，我們?cè)黾恿艘恍┯變簺]有玩過的、可操作的管子，目的是讓幼兒通過管子做游戲，如滾一滾，鉆一鉆，跳一跳等，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，讓幼兒獲得合作的經(jīng)驗(yàn)和成功的快樂。游戲中，他們有的用塑料軟管來跳“管子舞”，有的利用長(zhǎng)一點(diǎn)管子來玩“三人四足”的游戲，玩得不亦樂乎。

這時(shí)，左恒燁和魏世杰兩位小朋友幼兒對(duì)大厚卷筒紙、ppc管、空薯片罐子非常感興趣，他們將這些材料架起了一座座“小橋”?！斑@橋怎么走呢？”左恒燁邊說邊一腳跨了過去，一邊跨一邊還嘴巴里數(shù)著“一座橋，兩座橋，三座橋”?！斑葸葸荨弧敝灰娝幌伦涌邕^了三個(gè)高度不同的“橋”?！肮?，我是劉翔！”左恒燁臉上露出了勝利的表情?！拔乙惨婵鐧谟螒颉薄@么富有挑戰(zhàn)性的游戲把夏瑞小朋友也吸引過來了。只見身材矮小的夏瑞費(fèi)了很大的勁擠到了最前面，他看到左恒燁玩得這么棒，也想連續(xù)跨過這三個(gè)欄，可是第一個(gè)勉強(qiáng)跨過后，第二個(gè)開始他就把跨欄絆倒了，引得大家哈哈大笑。這時(shí)，好勝的夏瑞眼淚汪汪，躲在一邊不肯繼續(xù)去玩了。

在游戲中，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平又是各不相同的，但我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。其實(shí)，案例中的兩位小朋友，左恒燁身材高大，三個(gè)不同高度的跨欄，適合他的能力范圍，而夏瑞則身材矮小，三個(gè)高位對(duì)第一次玩這個(gè)游戲的他來說是非常有難度，所以他的游戲并沒有成功。這時(shí)，我們就應(yīng)及時(shí)調(diào)整跨欄高度，并加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，使幼兒再次樹立信心，繼續(xù)積極參與活動(dòng)。

“管子總動(dòng)員”游戲，不僅對(duì)教師的專業(yè)技能提出了新的挑戰(zhàn)，也給孩子們留下了很大的探究空間，激發(fā)了教師與幼兒之間思想的互相碰撞。游戲中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子成了游戲真正的主人，生活的管子成了孩子們游戲的好材料。

在這一過程中，我們的教師儼然成了幼兒游戲的追隨者，不僅給予了幼兒充分的游戲時(shí)間與自主選擇材料的權(quán)利，并適時(shí)調(diào)整材料支持幼兒的游戲，還給予了適宜的引導(dǎo)與幫助。由此，我們也看到了幼兒正漸漸克服“自我”的心理，更樂于傾聽同伴的意見，愿意與同伴交流，交往能力也得到了發(fā)展。這也是本次“管子總動(dòng)員”游戲潛在的教育價(jià)值。

“管子總動(dòng)員”游戲仍在進(jìn)行著，孩子們會(huì)不斷地玩出新花樣，而教師追隨幼兒游戲的腳步也從未停歇……