“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)創(chuàng)新初探

摘要：結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)是新時(shí)代思政課教學(xué)的必然趨勢(shì)，當(dāng)前開展互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，教師必須從自身出發(fā)樹立互聯(lián)網(wǎng)+思維、熟悉互聯(lián)網(wǎng)+媒介、掌握互聯(lián)網(wǎng)+分析，把握好互聯(lián)網(wǎng)+教育的機(jī)遇，迎接好互聯(lián)網(wǎng)+教育的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+思維；媒介；分析；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）作為全日制本科大學(xué)生必修的四門思想政治教育理論課程之一肩負(fù)著幫助學(xué)生從歷史中理解“黨和國家的兩大歷史任務(wù)，堅(jiān)定不移地走中國特色社會(huì)主義道路”的重要使命，在新時(shí)代下也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，用好當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種資源開展好課程教學(xué)的相關(guān)改革。

一、 教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)中應(yīng)具備的條件

教師要想開展“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)無疑要先提升自我的素質(zhì)以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新要求。

首先要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維就是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技手段的支持下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和方法來思考，利用互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)則和機(jī)會(huì)來創(chuàng)新，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的精神和價(jià)值進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、工作、生活的新思維方式。這一思維從思想的層面為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更加平等、互動(dòng)、開放的環(huán)境，其本質(zhì)就是要將“以人為本”真正落到實(shí)處，讓教師真正在開展教育過程中拉近身份上的距離、聽取學(xué)生心聲、讓嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)起來、活過來，讓教學(xué)顯得更加的個(gè)性化。

其次要熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介。課堂教學(xué)多媒體已經(jīng)證明其只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，并沒有真正改變教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量的學(xué)習(xí)應(yīng)用，微信，微博，今日頭條等媒介每天以數(shù)以億計(jì)的信息量包圍著大學(xué)生，對(duì)他們的思想和行為產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，往往學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中就能率先學(xué)習(xí)到課堂上的知識(shí)，左右了日常的教學(xué)。如何化被動(dòng)為主動(dòng)，就要求教師對(duì)課程相關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介有一定的熟悉和認(rèn)知，能夠比較熟練地因人而異進(jìn)行傳送，使課堂與網(wǎng)絡(luò)良性結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果。

最后要掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”分析?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代使得云計(jì)算走入生活的方方面面，它能夠?qū)嬰s的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、整理、分析、總結(jié)，這正是教師在教學(xué)過程中最需要去做而又最難做好的。當(dāng)前大量數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的出現(xiàn)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供了幫助。教師在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過程中可以在教學(xué)的不同階段讓學(xué)生將教學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)材料如：作業(yè)、論文等上傳到相關(guān)平臺(tái)，通過更加科學(xué)和系統(tǒng)地整合分析認(rèn)清教學(xué)難點(diǎn)、總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”分析對(duì)開展課程教學(xué)意義重大。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)《綱要》課程帶來的機(jī)遇

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷深入，近年來與之相關(guān)聯(lián)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等“互聯(lián)網(wǎng)+”形式更是直接走入各級(jí)各類學(xué)校，筆者也在《綱要》課教學(xué)過程中進(jìn)行了類似嘗試，感受到了《綱要》課程教學(xué)的新機(jī)遇。

（一） 教學(xué)內(nèi)容和效果的新機(jī)遇

《綱要》（2018版）教材共十一章，在教學(xué)的過程中受教材篇幅和課時(shí)等條件影響，往往存在了不少局限，使得教學(xué)要么瞻前顧后難以完成進(jìn)度（按章節(jié)講授），要么走馬觀花難以突出重點(diǎn)（按專題講授），因此，教學(xué)過程較單調(diào)枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。“互聯(lián)網(wǎng)+”為此帶來了第一個(gè)機(jī)遇。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于中國近現(xiàn)代歷史相關(guān)的內(nèi)容每天以多達(dá)百億條滾動(dòng)，隨著智能手機(jī)的普及，教師和學(xué)生能夠獲取信息的渠道更為廣泛，信息量也更多，能夠作用于教學(xué)的資源也就更豐富。教師從各類網(wǎng)絡(luò)中及時(shí)篩選出最具有代表性的教學(xué)資源（如視頻、電影、課件等）釋放給學(xué)生，將理論課堂上無法講解的內(nèi)容、較為枯燥的內(nèi)容讓其課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過第二課堂的開辟彌補(bǔ)第一課堂的不足，這對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果肯定是有益的。此外，在網(wǎng)絡(luò)上不少一流學(xué)府還建設(shè)了高校思政課MOOC、微課平臺(tái)，推出了“精彩一課”“同上一堂課”等全國視頻公開課。通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生享受到了全國一流的課程資源，教師們也能從中學(xué)習(xí)和提高，這對(duì)于提高《綱要》課的日常教學(xué)有著積極的意義。

（二） 教學(xué)程度和模式的新機(jī)遇

《綱要》課程大體內(nèi)容在學(xué)生初高中時(shí)已經(jīng)進(jìn)行過教授，部分章節(jié)與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》還有所交叉，因此在授課過程中不少學(xué)生往往感覺到重復(fù)學(xué)習(xí)、缺乏新意。而同時(shí)，該課程受限于大班教學(xué)，教學(xué)的程度僅能做到多數(shù)人的知識(shí)傳授，很難就個(gè)別學(xué)生問題進(jìn)行針對(duì)性探討?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為此帶來了第二個(gè)機(jī)遇。大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的不斷發(fā)展，教師為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)有了更多可能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線教育尤其是MOOC能快速、即時(shí)、高效、全面地收集、記錄、存儲(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方式及方法等眾多數(shù)據(jù)，這無疑能同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生教學(xué)程度的跟蹤記錄。隨著教學(xué)程度的變化，學(xué)生也就不再僅僅從傳統(tǒng)課堂模式中吸取教學(xué)知識(shí)，虛擬課堂甚至虛擬大學(xué)都能不斷提供各種教學(xué)內(nèi)容供不同需要學(xué)生學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也就不再以講授內(nèi)容為主而順勢(shì)而變?yōu)樗枷虢饣鬄橹?。教師可以就課程中非重點(diǎn)的章節(jié)讓學(xué)生通過大量的網(wǎng)絡(luò)資源率先進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，在進(jìn)入課堂以后再分小組進(jìn)行介紹和討論，最后也只作點(diǎn)評(píng)和輔助，既節(jié)約了課時(shí)，又突出了重難點(diǎn)，讓學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，整個(gè)教學(xué)模式更加地開放，教學(xué)的氛圍也勢(shì)必好轉(zhuǎn)。

（三） 教學(xué)表達(dá)和地位的新機(jī)遇

新時(shí)代的大學(xué)生多數(shù)為95后、甚至00后，他們的生活經(jīng)歷和時(shí)代環(huán)境與《綱要》課程講授的歷史畢竟有距離、有差異，對(duì)不少歷史觀點(diǎn)也就難免在理解上存在以今論古，缺乏認(rèn)同感。而教師在《綱要》課程教學(xué)中如果只是用“過去的方法講過去的故事”把自己放在高高在上的位置也就難以吸引學(xué)生的注意力，加大了師生的對(duì)立距離。用學(xué)生愛用的話語講授《綱要》課，增強(qiáng)《綱要》課的時(shí)代感迫在眉睫。“互聯(lián)網(wǎng)+”為此帶來了第三個(gè)機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的虛擬環(huán)境中，師生之間是一種非“對(duì)立”的平等互動(dòng)關(guān)系，這有利于學(xué)生比較客觀和輕松地表達(dá)內(nèi)心所想，也有利于教師走進(jìn)學(xué)生心里，形成雙向的有效溝通。在網(wǎng)絡(luò)的溝通中，教師必然會(huì)接觸和利用到網(wǎng)絡(luò)流行語，當(dāng)這些語言充分地運(yùn)用到教學(xué)中，勢(shì)必讓學(xué)生對(duì)教師的課程和個(gè)人刮目相看，改變對(duì)課程的老看法，激發(fā)他們更多的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)《綱要》課程帶來的挑戰(zhàn)

不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)《綱要》課程的教學(xué)是大有幫助的，但它就好比一把雙刃劍，運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)讓教學(xué)事倍功半，甚至適得其反。正視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對(duì)《綱要》課程的挑戰(zhàn)，也尤為重要。

（一） 教師主體權(quán)威性的削弱

在整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，教師雖然可以通過多種媒介如QQ、微信等不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生了解近現(xiàn)代歷史提供豐富的教學(xué)材料，影響整個(gè)教學(xué)過程。但由于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不可控因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課堂，師生之間的那種“主體-客體”的教育關(guān)系其實(shí)已經(jīng)被打破，彼此主要還是一種知識(shí)的交流和互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生對(duì)于教師提供的材料和內(nèi)容有了更多的主動(dòng)選擇和篩查的權(quán)利，甚至某些時(shí)候，面對(duì)良莠不齊、魚龍混雜、真假難辨的海量信息，師生之間還會(huì)在解讀和理解上出現(xiàn)矛盾，這對(duì)于思想政治教育工作者的《綱要》課程教師的主體權(quán)威性是一種極大的削弱。

（二） 教材內(nèi)容思想性的淡化

《綱要》課程教材要求教師在講授的過程中不僅是講歷史、講知識(shí)，更要“史論結(jié)合、論從史出”幫助思想尚未完全成熟的青年大學(xué)生更完整地了解國情、國史。而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高速運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)散，讓當(dāng)代大學(xué)生獲取信息與學(xué)習(xí)知識(shí)厭文字、慣讀圖、“移動(dòng)中”“拇指上”的特點(diǎn)極大地暴露，讓系統(tǒng)的、整體的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出碎片化、簡(jiǎn)單化、快餐化的特征，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程也就難免淺顯、粗糙和囫圇吞棗，淡化了《綱要》課程的思想政治教育作用。

（三） 傳統(tǒng)教學(xué)正規(guī)性的沖擊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不僅是《綱要》課程，而且是全部課程，都被互聯(lián)網(wǎng)放到了一個(gè)公開、透明、競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境供學(xué)生選擇，都難逃優(yōu)勝劣汰法則的殘酷篩選。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)能夠幫助其提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)，那么為什么還要花大把時(shí)間和精力投入到日常課堂學(xué)習(xí)，顯然誰的性價(jià)比最高，誰就物有所值甚至物超所值，他們當(dāng)然就會(huì)“用腳投票”，選擇接受那種教育方式。這樣的結(jié)果不僅是對(duì)日常的課堂教學(xué)正規(guī)性產(chǎn)生巨大的沖擊，而且是對(duì)傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的沖擊。

四、 結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來臨，它必將深刻影響傳統(tǒng)的教育教學(xué)，作為《綱要》課教師既要把握住機(jī)遇，更要敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的積極運(yùn)用和提升運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的能力，要努力克服困難，把“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的育人功能落到實(shí)處，真正推動(dòng)思想政治教育的因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

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作者簡(jiǎn)介：

李陽，講師，重慶市，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院。