課堂診斷：有效聽課評課的實踐場域

蔡靜艷

摘 要：教學工作是學校工作的重中之重，而聽課評課則是學校校本研修活動的一個重要方式。學校結合“2+2”教師校本研修活動，通過課堂診斷的方式來打造有效聽課評課的實踐場域：1.學校整體建構，制定研修模式；2.教師自我診斷，明晰優(yōu)長慣習；3.專家課堂診斷，完善自我規(guī)劃，以此引領教師深入反思教學行為，努力轉變教學理念，認真研修專業(yè)知識，刻苦練習教學技能，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：課堂診斷；優(yōu)長；慣習

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-003-2

教學工作是學校工作的重中之重，而聽課評課則是學校校本研修活動的一個重要方式，其主要目的就是通過課堂診斷，幫助教師不斷提高專業(yè)水平，提高課堂教學實效?，F(xiàn)結合學校開展的“2+2”教師校本研修活動來談談如何通過打造課堂診斷這個實踐場域來不斷提高聽課評課的實效，從而引領教師深入反思教學行為，努力轉變教學理念，認真研修專業(yè)知識，刻苦練習教學技能，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

一、學校整體建構，制定研修模式

“2+2”教師校本研修模式，是指在一個學年里，教師通過自我反思和專家診斷，找出課堂教學中的兩個優(yōu)長和兩個慣習，而后在一系列的教學研究中持續(xù)發(fā)揚自身優(yōu)長，不斷改變教學慣習，從而提高課堂教學效果，促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教師個性發(fā)展。這是一個外部專業(yè)支持與內部自主發(fā)展相統(tǒng)一的于個人的縱向式發(fā)展性比較，是一個循環(huán)往復的過程。

“2+2”教師校本研修模式是一個有別于傳統(tǒng)意義上的聽課評課，以“課堂診斷”的方式來“解決教師自己的問題”的實踐場域。這里的課堂診斷特指將課堂觀察中的有價值信息進行篩選整理，不僅評判課堂優(yōu)劣，更注重客觀分析原因，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學，提煉教學經(jīng)驗。

“2+2”教師校本研修模式充分發(fā)揮特級教師、教研員、學校管理者、骨干教師在課堂診斷中的引領作用，結合教師在課堂教學中就學科素養(yǎng)、教材把握、教學設計、課堂調控、課堂評價等方面的表現(xiàn)，“短平快”地指出教師在課堂教學中值得繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)長和必須馬上糾正的教學慣習。

學校通過開展“2+2”教師校本研修活動，試圖解決教育教學實際問題，改變傳統(tǒng)教科研活動與實際教學活動脫節(jié)，不能指向學校自身問題解決的傾向；提高教師理解教材、駕馭課堂、實施素質教育的能力，轉變教師的教學理念和行為，積聚教師的教育教學智慧；進一步激發(fā)教師在崗研修的積極性，建立起適應素質教育需求的教師繼續(xù)教育新機制，從而促進學校教科研工作的持續(xù)發(fā)展；在普遍提高教師教學素養(yǎng)的基礎上，帶動學校教育教學質量的整體提高，擴大學校的知名度和影響力。

二、教師自我診斷，明晰優(yōu)長慣習

為使“2+2”教師校本研修模式在聽課評課活動中發(fā)揮最大的作用，學校精心設計《“2+2”教師校本研修模式自我診斷》表，引導教師從學科素養(yǎng)、教材把握、教學設計、課堂調控、課堂評價等方面來對自己教學中的兩個優(yōu)長和兩個慣習進行梳理診斷。

教學中的兩個優(yōu)長比較顯性?！敖虒W思路清晰，教學目標較明確，有版塊意識?！薄爸匾曊n堂教學中的練習性設計，使形式多樣的練習滿足不同學生的學習需要?！薄罢n堂教學中能兼顧到各類學生，注重班級學生整體水平的提高。”“語言幽默風趣，教態(tài)親切自然，能較好地調動學生學習的積極性?！薄@些都是教師對自己的教學優(yōu)長做出的精準評價。

教學中的兩個慣習比較隱性。布迪厄建立的慣習理論認為，慣習是持續(xù)的、可轉換的傾向系統(tǒng)。它把過去的經(jīng)驗綜合起來，每時每刻都作為知覺、欣賞和評價的母體發(fā)揮作用。它首先表達的含義是一種組織化行為的結果，與結構的意義相近；它也指一種存在方式，一種習慣性的狀態(tài)（尤其是身體的狀態(tài)），特別是一種嗜好、愛好、秉性傾向。教學慣習是教師在長期的生活、工作與實踐中，逐漸形成并內化而成的教學思想和行為傾向系統(tǒng)，教學慣習來自教師理解外部教學的內化結構，是教師教學實踐行動的行為指導。

通過課堂教學診斷，我們發(fā)現(xiàn)教師在教育教學中存在主要慣習有：①教育觀念陳舊，沒有根據(jù)時代要求及時更新教育觀念的意識；②教學過程中，喜歡“單兵”作戰(zhàn)，缺乏現(xiàn)代社會所需要的合作意識；③參加教育工作多年，認為自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗已經(jīng)能夠勝任自己的教育工作，不注重學習，學習意識淡?。虎芸蒲幸庾R不強，不相信教育科研的力量，認為抓了課堂教學，就沒有時間抓教學科研了，將教學和科研隔離開來；⑤教學感性化、淺表化、不精細，如教學過程粗糙化、經(jīng)驗主義，保守；⑥厭煩差生，認為差生很難塑造，教育教學質量上不去，把原因歸結到差生身上，很少真正反思自己的教育教學行為等。

教師對自身兩個優(yōu)長和兩個慣習的梳理，為課堂診斷指明了方向，是有效進行聽課評課的前提條件。

三、專家課堂診斷，完善自我規(guī)劃

為使每位教師都能在原有的基礎上得到充分的發(fā)展，學校針對新進教師、一般教師、骨干教師的不同情況，分別聘請校骨干教師、區(qū)域教研員、特級教師進行有針對性的課堂診斷與指導。

對不同類型的教師，學校擬定了不同的診斷目標：

新進教師：對課程標準、教材教法有較為到位的認識，并及時適應新課標的要求；能夠將新課改理論運用到實際教學中，認真鉆研新教材，了解新教材編寫的指導思想及體系結構，熟練掌握新教材及所教學段教材的重點和難點；教學方法運用得當，積極學習，努力探索適合自身特點，符合學科教學規(guī)律的行之有效的教學方法。

一般教師：以“本色課堂”建設為核心，提高教師理解教材、駕馭課堂、實施素質教育的能力，提升教師教育教學水平，構建起本色課堂優(yōu)質高效的教學新模式，在優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個要素的同時，對課前、課內、課后教學全過程進行整體設計、全面改革，使各項教學活動達到優(yōu)質高效。

骨干教師：鼓勵教師教學方法、模式的創(chuàng)新，提高“本色課堂”的實施能力；培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、并有個性地學習，激發(fā)學生的學習積極性，學會學習，使每個學生都能得到充分發(fā)展；提高教師教學機智，增強有效教育教學問題解決能力，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和技能；熟悉本學科發(fā)展前沿和動態(tài)，提高業(yè)務素質和教學水平，形成骨干教師個人風格，力爭專業(yè)發(fā)展再上一個平臺。

通過課堂診斷，教師在專家的引領下再次修改先前確立的兩個優(yōu)長和兩個慣習，并制定了自己的發(fā)展規(guī)劃，明確了自己在這一年里的努力方向，使聽課評課的實效真正落到實處。

美國心理學家波斯納提出一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。學校的“2+2”教師校本研修模式則是借助課堂診斷這一個聽課評課的實踐場域，促進教師不斷反思自身教學行為，不斷提高自身專業(yè)水準的研修平臺。它每一年為一個研修周期，通過一輪又一輪周而復始的研修，教師在發(fā)揚優(yōu)長的同時，也在不斷糾正著一個個潛在的慣習。通過多年的努力，一批教師在專業(yè)發(fā)展的征途上發(fā)生了脫胎換骨的變化，聆聽到了自己生命拔節(jié)的聲音。