幼兒親自然科學(xué)探究活動的設(shè)計與實踐

戴翎 鐘婧珺 許賽男 張燕 戴婧文

摘 要：自然科學(xué)探究在幼兒園科學(xué)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。但目前幼兒園親自然科學(xué)探究情況的開展存在部分問題。 筆者帶領(lǐng)團隊通過2年來對幼兒親自然探究活動的設(shè)計和實踐，從各年齡段幼兒親自然科學(xué)探究活動的特點為抓手，完善目標架構(gòu)，豐富內(nèi)容設(shè)置、優(yōu)化教師指導(dǎo)、創(chuàng)新幼兒評價，最大程度提升幼兒親自然探究能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒親自然科學(xué)探究活動

幼兒親自然科學(xué)探究活動是指借助特殊的自然場地、自然環(huán)境，運用自然的實踐方法，開展的各類幼兒科學(xué)探究活動。

科學(xué)探究活動是培養(yǎng)幼兒對周圍事物產(chǎn)生探索的好奇心和求知欲的重要途徑。正如陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受?！保?其次培養(yǎng)能“玩轉(zhuǎn)”生活與學(xué)習(xí)的幼兒成為越來越多家長的期望，因此科學(xué)探究的能力與審美的能力并重是家長的迫切需求。我們從親近自然幼兒科學(xué)探究活動的目標建構(gòu)、活動的內(nèi)容設(shè)計和教師的指導(dǎo)策略及觀察評價入手進行全方位的實踐。[1]

一、“幼兒親自然科學(xué)探究活動”目標建構(gòu)

1.理論依據(jù)：以陳鶴琴先生提出的“活教育”思想、美國學(xué)者布朗芬布倫納的生物生態(tài)學(xué)理論、杜威“從做中學(xué)”的理論為支撐，親自然幼兒科學(xué)探究活動符合幼兒在行動中學(xué)習(xí)的基本特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)在自然界中動手操作、實際觀察、親身體驗的過程。[2]

2.活動特點 幼兒學(xué)科學(xué)的規(guī)律有其特殊性， 幼兒通過看一看（觀察）、畫一畫（記錄）、做一做（模仿、實驗）、玩一玩（體驗、）想一想（梳理）等學(xué)習(xí)過程展開對自然科學(xué)知識的自我建構(gòu)。

3.目標概述：“幼兒親自然科學(xué)探究活動”的目標建構(gòu)主要分兩部分。1）以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》為引領(lǐng)，建構(gòu)幼兒親自然科學(xué)探究活動總目標。2）建構(gòu)各年齡段幼兒親自然科學(xué)活動的分目標。

二、“幼兒親自然科學(xué)探究活動”的內(nèi)容設(shè)計

幼兒親自然科學(xué)探究活動主要設(shè)計自然微端景、科學(xué)探究區(qū)、親自然實踐活動、探究博物角四大項內(nèi)容。其內(nèi)涵是相互聯(lián)系與促進并螺旋上升的，是在不斷的實踐、改變、再實踐中培養(yǎng)兒童好奇心、習(xí)得簡單的科學(xué)研究的規(guī)范和方法以探究興趣的培養(yǎng) 。

1.自然微端景：樓梯的轉(zhuǎn)角和走廊頂端，常常是個空白處，從設(shè)計的角度，這些被稱為端景。目前，我們自然微端景主要由觀賞性、種植類、飼養(yǎng)型三個內(nèi)容構(gòu)成。

2.科學(xué)探究區(qū)。區(qū)域活動中的科學(xué)探究區(qū)作為幼兒喜歡的活動之一，將原本教師占主導(dǎo)地位的語言指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為多形式、多通道的指導(dǎo)方式，重點通過“導(dǎo)”“圖”“記”“展”四種不同的互動模式增強探究區(qū)的互動 ，提升探索能力。

3.親自然實踐活動。我們將幼兒園周邊資源為抓手，通過幼兒親生態(tài)—享自然—重實踐這三個活動環(huán)節(jié)來逐步挖掘幼兒對自然的自主探究興趣與能能力。 1）“旁聽式”體驗。挖掘身邊的生態(tài)對幼兒來說是最直觀的感受方式，和家園得天獨厚的生態(tài)環(huán)境造就了非常好的契機。2）“融入式”嘗試。借助松鼠會，參與各種義賣活動、展示活動，讓幼兒更加直觀地感受到一些親自然行為表現(xiàn)。3）“專屬式”探究。開展科學(xué)探究為特色的主題節(jié)日活動。

4.探究博物角。1）探究游戲場。班級的博物角可以充分利用幼兒園每層樓的轉(zhuǎn)角，設(shè)置為幼兒感受、欣賞和探究自然而呈現(xiàn)物品及提供游戲、學(xué)習(xí)的場所。利用走廊的公共空間創(chuàng)設(shè)的幼兒博物角，連接著班級的活動室，班級主題教學(xué)、區(qū)域活動開展，并根據(jù)幼兒的建議和意愿，可靈動變通的進行行調(diào)整。2）圖畫觀察日志。從單一到多元的記錄方式記錄方式，從無趣到有趣的材料探尋。根據(jù)觀察和訪問調(diào)查，記錄表格的觀察，每個班的記錄表格都有所不同，設(shè)計更加有年齡特點以及班本化和個人化記錄表格，旨在引導(dǎo)幼兒對記錄產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主記錄的良好習(xí)慣。3）探究成果展，成果性展示。成果性展示主要集中于博物角的展示區(qū)，其特點在于集中了幼兒收集的材料，又展現(xiàn)了幼兒收集與討論的成果。過程性展示：過程性展示主要體現(xiàn)在于收集區(qū)。在收集材料的過程發(fā)現(xiàn)問題、進行討論、探索，然后進行再次搜集，展示了幼兒的思考過程?；有哉故荆夯有哉故局饕w現(xiàn)在于實驗區(qū)，這是一個幼兒與材料發(fā)生充分互動，且體現(xiàn)了幼兒主動性與客觀性的區(qū)域。[3]

三、“幼兒親自然科學(xué)探究活動”的指導(dǎo)策略

師幼互動成為組織好一堂科學(xué)活動中必不可少的要素。我們從指向教師指導(dǎo)的顯性互動，指向環(huán)境浸潤的隱性互動，以及體現(xiàn)適恰性的“溫度”互動三個角度開展實踐。

1.顯性指導(dǎo)趨于教師。適時、適度參與、啟發(fā)和分級指導(dǎo)的方式和幼兒一同參與在自然角的互動中去。

2.隱性指導(dǎo)潤于環(huán)境。教師指導(dǎo)不能再沿用過去的模式，更多將隱性的指導(dǎo)浸潤在環(huán)境之中。我們創(chuàng)設(shè)“可視性”的觀察環(huán)境，提升幼兒的觀察能力；創(chuàng)設(shè)“菜單式”重點記錄方式，提升幼兒記錄能力；創(chuàng)設(shè)“對比式”的研究形式，提升幼兒比較能力。

3.“溫度”互動貫穿始末?！皽亍贝硪环N情感更多從感性層面出發(fā)看待科學(xué)活動。而 “度”則代表一種技巧，更多從理性層面對這個科學(xué)活動進行分析。

四、“親自然科學(xué)探究活動”的觀察評價

在幼兒自然科學(xué)探究活動中，我們會運用到各種各樣得的評價方式，根據(jù)評價對象的不同，我們將幼兒親自然科學(xué)探究活動的評價方式分為共性評價和個性評價。

1.共性評價。共性評價是指適用于幼兒自然科學(xué)探究活動中各個內(nèi)容的評價方式。我們主要采用訪談評價對于參與活動的孩子與家長進行訪談溝通。

2.個性評價。個性評價是指適用于幼兒自然科學(xué)探究中各個內(nèi)容的獨有評價方式。我們主要通過白描評價、積分評價、親子（社區(qū)聯(lián)盟）評價等多種評價方式共存，來共同支撐完成。

兩年的成效顯現(xiàn)，但仍需深入。我們將基于科學(xué)小游戲的載體，繼續(xù)深化科學(xué)小游戲的設(shè)計與指導(dǎo)。圍繞兒童科學(xué)探究活動傾向性表現(xiàn)，在活動中真實、有效地觀察并還原幼兒學(xué)習(xí)軌跡。讓孩子們和老師在一起做科學(xué)的過程中愛上科學(xué)！

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.解讀 江蘇教育出版社 2008.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司頒發(fā).3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012年10月.

[3]金波.記錄，讓科學(xué)探究更有趣.早期教育教師版.2013（2）51.