O2O教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 芳，趙學(xué)銘，羅 迪 ，羅躍娥

（1.天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校,天津 300222；2.天津醫(yī)科大學(xué),天津 300000）

高職高專(zhuān)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)技能人才為目標(biāo),其核心課程中藥藥劑學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用技能課程,授課對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生。其以單元式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主的原有課程,存在著一定的經(jīng)驗(yàn)性、盲從性,尚不能滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)開(kāi)發(fā)基于輕應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的O2O教學(xué)模式,并應(yīng)用于自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,以期為解決該課程實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 中藥藥劑學(xué)自主實(shí)驗(yàn)O2O教學(xué)模式實(shí)施背景

1.1 高職高專(zhuān)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思維活躍、喜歡提問(wèn)、動(dòng)手能力強(qiáng),具有文獻(xiàn)查閱的熱情,更喜歡從完成實(shí)際任務(wù)中獲取理論知識(shí)。此年齡段的學(xué)生更偏重于利用動(dòng)畫(huà)、錄像和網(wǎng)絡(luò)等信息化媒介和手段獲取理論知識(shí)。教學(xué)需要面對(duì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)的挑戰(zhàn),可適當(dāng)改變課堂教學(xué)內(nèi)容,提高知識(shí)講授起點(diǎn),利用多種信息化手段使學(xué)生獲取必備的知識(shí)和能力。

1.2 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體,學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參與其中[1],自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程,探索劑型處方,篩選實(shí)驗(yàn)原輔料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,實(shí)驗(yàn)過(guò)程則集中體現(xiàn)了開(kāi)放性與探究性。教學(xué)中各個(gè)要素與實(shí)施過(guò)程主要因素之間是非封閉性的,實(shí)驗(yàn)時(shí)間、內(nèi)容、空間、結(jié)果,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與反饋均為開(kāi)放的,實(shí)驗(yàn)操作在未知結(jié)果的前提下由師生共同研究推進(jìn)。自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施避免了已知的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、流程對(duì)學(xué)生思維的固化,改變了單純的模仿操作,使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得以訓(xùn)練與發(fā)展。自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)可充分考慮學(xué)生主動(dòng)接受信息的能力,激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)與外界的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、團(tuán)隊(duì)合作交流能力,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、手腦并用,從而生成新的知識(shí)技能信息。

1.3 自主實(shí)驗(yàn)O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)

在O2O教學(xué)模式下,知識(shí)技能內(nèi)容顆粒化,可反復(fù)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)地點(diǎn)時(shí)間不再受限,可實(shí)時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng),避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠等消極情緒。線上學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí),巧妙地實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[2]。同時(shí),線下教育在教學(xué)內(nèi)容上以在線數(shù)據(jù)分析結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺,從而進(jìn)一步指導(dǎo)后期線上學(xué)習(xí)的回歸。線上、線下教學(xué)手段多元化互補(bǔ),建立了便捷的師生溝通渠道,通過(guò)多種教學(xué)手段,解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí),隨著以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)的搭建,記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化,利用雷達(dá)圖來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通演示能力、閱讀書(shū)寫(xiě)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,教師及時(shí)掌握班級(jí)整體情況與每位學(xué)生的情況,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法、手段的調(diào)整。

2 自主實(shí)驗(yàn)O2O教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 貼近工作崗位的教學(xué)項(xiàng)目選取

2.1.1 專(zhuān)業(yè)崗位綜合技能培養(yǎng)項(xiàng)目 通過(guò)選取貼近學(xué)生生活及未來(lái)就業(yè)崗位的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)操作中去,并促使其體驗(yàn)有能力完成未來(lái)可能在工作崗位中出現(xiàn)的任務(wù),提高學(xué)生的職業(yè)自信。

分析高職高專(zhuān)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)工作崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的需求,總結(jié)歸納學(xué)生在中藥藥劑學(xué)課程中必須掌握的實(shí)驗(yàn)技能,整合、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,見(jiàn)表1。同時(shí),注重將職業(yè)崗位需求與學(xué)生生活方式相結(jié)合,如山楂丸的制備、紫草膏的制備,學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)可以得到產(chǎn)品并用于日常生活,可極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范性、安全性、衛(wèi)生合格標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注。要重視職業(yè)技能,而且要使學(xué)生習(xí)慣這種生活,并使學(xué)生更深地理解藥食同源及藥品安全的重要性,引發(fā)學(xué)生意識(shí)到生活中動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)職業(yè)能力養(yǎng)成的重要作用。

表1 基于崗位群的職業(yè)技術(shù)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2.1.2 專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)精神培養(yǎng)項(xiàng)目“腸溶片服藥時(shí)間確定”的項(xiàng)目是天津和睦家醫(yī)院藥劑工作人員與臨床醫(yī)師的溝通問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論證尋找最佳服藥方案的同時(shí),了解藥房工作的相關(guān)內(nèi)容,從而對(duì)未來(lái)崗位有初步認(rèn)識(shí),并初步領(lǐng)會(huì)與醫(yī)院各部門(mén)合作的交流技巧。在解決真實(shí)的崗位問(wèn)題實(shí)踐中,學(xué)生的職業(yè)自信得到提高,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展,培養(yǎng)全心全意為人民服務(wù)的思想和行為。

2.2 基于輕應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施組織

2.2.1 自主實(shí)驗(yàn)O2O教學(xué)模式建立 利用手機(jī)端學(xué)習(xí)App將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、學(xué)生以往操作中的錯(cuò)誤視頻和標(biāo)準(zhǔn)操作視頻等教學(xué)資源提前發(fā)布,規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間及考核內(nèi)容,以學(xué)生為中心,因時(shí)、因地、隨需要進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí),并結(jié)合學(xué)生反饋情況,在微信群或App端與學(xué)生進(jìn)行交流討論。線上線下教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,自主實(shí)驗(yàn)由學(xué)生主導(dǎo)完成,形成自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施、自我評(píng)價(jià)與反思的閉環(huán)過(guò)程,教師參與其中,適時(shí)給予指導(dǎo)。以2015級(jí)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)情況為例,介紹自主實(shí)驗(yàn)O2O教學(xué)模式實(shí)施情況,見(jiàn)圖1。

圖1 自主實(shí)驗(yàn)O2O教學(xué)模式的實(shí)施

2.2.2 線上教學(xué)實(shí)施情況 通過(guò)手機(jī)端學(xué)習(xí)App,教師建立云班課,上傳教學(xué)資源,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)間,主持云班課頭腦風(fēng)暴討論,根據(jù)學(xué)生反饋視頻評(píng)估每一位學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況,設(shè)計(jì)線下教學(xué)實(shí)施方法,遴選教學(xué)資源。共發(fā)布教學(xué)資源69個(gè),其中視頻資源13個(gè)（18.84%）、文檔資源30個(gè)（43.48%）、圖片資源24個(gè)（34.78%）、網(wǎng)頁(yè)鏈接資源2個(gè)（2.90%）。47名學(xué)生中,查閱資源獲得的經(jīng)驗(yàn)值占發(fā)布資源總經(jīng)驗(yàn)值的百分比超過(guò)80%、60%～80%以及60%以下的學(xué)生分別為33人（70.21%）、3人（6.38%）、11人（23.40%）,班級(jí)中手機(jī)端資源學(xué)習(xí)情況整體較好。視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)占云班課總視頻資源時(shí)長(zhǎng)超過(guò)80%、60%～80%以及60%以下的學(xué)生分別為20人（42.55%）、5人（10.64%）、22人（46.81%）。由此可知,學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況整體有待改善,可能與手機(jī)端流量的使用有關(guān),還需要充分利用校園無(wú)線共享網(wǎng)絡(luò)。

由調(diào)查可知,學(xué)生查閱手機(jī)端學(xué)習(xí)App資源時(shí)間分布集中在12～13時(shí)、19～20時(shí)、22～23時(shí)3個(gè)時(shí)間段,主要為學(xué)生課下時(shí)間,見(jiàn)圖2。

圖2 手機(jī)端學(xué)習(xí)App資源學(xué)生查閱時(shí)間分布

共開(kāi)展20項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),分別為小組任務(wù)2項(xiàng)、投票問(wèn)卷3項(xiàng)、討論答疑5項(xiàng)、頭腦風(fēng)暴10項(xiàng),學(xué)生參與活動(dòng)情況見(jiàn)圖3。其中小組任務(wù)參與度的計(jì)算方式為提交作業(yè)結(jié)果的成員數(shù)/作業(yè)進(jìn)入評(píng)價(jià)中的云班課成員總數(shù)×100%；投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑的參與度計(jì)算方式為提交結(jié)果的成員數(shù)/當(dāng)前云班課中總成員數(shù)×100%。小組任務(wù)活動(dòng)2～3人一組,其中一位學(xué)生上傳學(xué)習(xí)成果,因此提交結(jié)果的成員數(shù)較低。

2.2.3 線下教學(xué)實(shí)施情況 以泡騰顆粒劑制備實(shí)驗(yàn)為例,學(xué)生通過(guò)手機(jī)端學(xué)習(xí)App逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)課上學(xué)習(xí)的已有知識(shí),可以得出選用碳酸氫鈉和弱酸作為泡騰崩解劑來(lái)制備泡騰顆粒劑的方法。但自主的預(yù)實(shí)驗(yàn)又會(huì)發(fā)現(xiàn),兩種物質(zhì)在水環(huán)境下會(huì)提前發(fā)生反應(yīng),如果選用濕法制粒,生產(chǎn)出的顆粒劑很難達(dá)到泡騰顆粒劑要求的起泡量。學(xué)生用手機(jī)制作自主實(shí)驗(yàn)操作視頻,回傳到云班課,教師進(jìn)行指導(dǎo)。為了解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)檢索文獻(xiàn),得到“酸性顆粒、堿性顆粒分別制粒干燥再混合”和“利用高分子料對(duì)堿性顆粒包埋”兩種方案。經(jīng)過(guò)討論分析,再次進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn),篩選合適的弱酸和用于包藏碳酸氫鈉的高分子材料,從而定下實(shí)驗(yàn)方法、劑型處方、工藝流程,在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)得到了較為理想的產(chǎn)品。

圖3 學(xué)生線上教學(xué)活動(dòng)的參與情況

2.2.4 教學(xué)監(jiān)控 教師在實(shí)驗(yàn)監(jiān)控過(guò)程中通過(guò)云班課App對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)綜述、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作視頻、小組匯報(bào)多角度、全過(guò)程予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià),掃清了監(jiān)控盲點(diǎn)。以成員中最高經(jīng)驗(yàn)值為基數(shù),≥80%為優(yōu)秀,60%～79%為及格,60%以下為入門(mén),班級(jí)中優(yōu)秀35人（74.47%）、及格9人（19.15%）、入門(mén)3人（6.38%）。

以班級(jí)中一名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控為例,周發(fā)布經(jīng)驗(yàn)值是每周發(fā)布的資源和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值（不包括點(diǎn)贊經(jīng)驗(yàn)值和課堂表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)值）,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值是學(xué)生每周獲得的經(jīng)驗(yàn)值,周增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)值是學(xué)生每周相比上一周增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)值,具體見(jiàn)圖4。將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值和優(yōu)秀學(xué)生（經(jīng)驗(yàn)值超過(guò)總經(jīng)驗(yàn)值80%的學(xué)生的平均經(jīng)驗(yàn)值）及云班課學(xué)生平均經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行對(duì)比（不包括被點(diǎn)贊和課堂表現(xiàn)活動(dòng)）,由雷達(dá)圖表示,見(jiàn)圖5。

3 教學(xué)實(shí)施效果

圖4 某學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控

圖5 某學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生、云班課學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值對(duì)比

3.1 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)拋開(kāi)了已知的實(shí)驗(yàn)方法、步驟、結(jié)果,促使學(xué)生參與其中,將原有的知識(shí)技能重新架構(gòu),再進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上的思考與總結(jié)是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,是新知識(shí)獲取的最佳方式,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐的能力[3]。學(xué)生反映“原來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中書(shū)上怎么寫(xiě)老師怎么說(shuō)就怎么做,也不想為什么,不知道是干什么,所以就不想做”“自主實(shí)驗(yàn)必須自己動(dòng)腦筋,實(shí)驗(yàn)成了自己的事,當(dāng)然更加用心了”“自己確實(shí)投入了很大精力,感覺(jué)對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果特別珍惜,也會(huì)主動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。還會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行比較,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)了”。自主實(shí)驗(yàn)做學(xué)合一、手腦并用、虛實(shí)互證,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,獨(dú)立思考與實(shí)踐,提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的比例逐步提升

中藥藥劑學(xué)自主實(shí)驗(yàn)O2O教學(xué)模式在2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生中實(shí)施,手機(jī)端云班課記錄每屆學(xué)生整體和個(gè)人學(xué)習(xí)效果,優(yōu)秀學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)值超過(guò)總經(jīng)驗(yàn)值80%的學(xué)生的平均經(jīng)驗(yàn)值）比例分別為43.2%、56.8%、73.5%。在3年教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的比例逐步提升。