思維導(dǎo)圖在消化性潰瘍病人護理教學(xué)中的應(yīng)用

張波濤，敖華英

（陽江市衛(wèi)生學(xué)校,廣東 陽江 529500）

內(nèi)科護理是職業(yè)教育護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程,是各門臨床護理學(xué)課程的基礎(chǔ),也是護士執(zhí)業(yè)資格考試的必考重點科目,該課程涉及的范圍廣,知識點較多,除了內(nèi)科各系統(tǒng)常見疾病病人的護理外,還涉及相關(guān)的實訓(xùn)指導(dǎo)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時,為在有限的學(xué)時內(nèi)牢固掌握相關(guān)知識點,可將思維導(dǎo)圖合理運用于該門課程的講授中。現(xiàn)以“消化性潰瘍病人的護理”一節(jié)為例,說明如下。

1 對象

本研究采用隨機整群抽樣法,從我校2015級、2016級護理班中隨機抽取137人作為實驗組,145人作為對照組。實驗組與對照組的年齡、上學(xué)年期末考試成績比較,差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）,結(jié)果見表 1。

2 方法

2.1 授課方法

表1 兩組學(xué)生的年齡、上學(xué)年期末考試成績的比較（±s）

表1 兩組學(xué)生的年齡、上學(xué)年期末考試成績的比較（±s）

分組實驗組對照組人數(shù)137 145 t P--年齡（歲）19.67±1.27 20.00±1.18 0.01 0.99上學(xué)年期末考試成績（分）76.65±8.30 78.43±8.01 0.07 0.95

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié),其中,將實驗組137名學(xué)生隨機分為10組,每組人數(shù)控制在13～14人。每組學(xué)生根據(jù)本組課前預(yù)習(xí)的情況繪制“消化性潰瘍病人的護理”章節(jié)的思維導(dǎo)圖。然后,課堂上收集10組的思維導(dǎo)圖,教師使用XMind軟件或在黑板上將各組思維導(dǎo)圖當堂整合成一張幫助大家最快記憶課本相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（見圖1）。對照組在預(yù)習(xí)后采取傳統(tǒng)方法,由教師直接講授本節(jié)相應(yīng)內(nèi)容。

2.2 評價指標

2.2.1 教學(xué)效果評價 兩組均使用自行統(tǒng)一編制的教學(xué)效果評價表進行課堂效果評價。

圖1“消化性潰瘍病人的護理”思維導(dǎo)圖

2.2.2 單元考試成績 單元考試試卷均從題庫中隨機抽取編制而成,且兩組的考題一致,考試后評分標準相同。

2.3 統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理,考試分數(shù)采用（±s）表示,兩組單元考試成績間的比較采用t檢驗。

3 結(jié)果

3.1 教學(xué)效果評價

根據(jù)內(nèi)科護理“消化性潰瘍病人的護理”章節(jié)的內(nèi)容特點,編制教學(xué)效果評價表。將表格的評價指標分為5個維度,學(xué)生分別評價教師在本章節(jié)中所用教學(xué)方法對記憶力、學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力、溝通能力的影響。各維度采用Likert4級計分法,4分=非常有效,3分=有效,2分=無效,1分=沒感覺。該調(diào)查表經(jīng)過80名學(xué)生預(yù)調(diào)查,測得Cronbach’sα系數(shù)為0.792。講授相同內(nèi)容時,實驗組在課堂上使用思維導(dǎo)圖幫助記憶,對照組使用普通教學(xué)法,前者評分明顯高于后者（P＜0.05）,教學(xué)效果評價結(jié)果詳見表2。

表2 兩組教學(xué)效果評價結(jié)果

3.2 單元成績比較

兩組學(xué)生同時參與該章節(jié)的單元測試,結(jié)果顯示,實驗組的單元測試成績明顯高于對照組（P＜0.05）,詳見表3。

表3 兩組單元測試成績的比較（±s，分）

表3 兩組單元測試成績的比較（±s，分）

分組實驗組對照組人數(shù) 單元測試成績137 145 t P--78.86±7.22 76.27±7.74 2.90 0.00

4 討論

思維導(dǎo)圖作為一種幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握海量知識,并梳理整合各知識點間聯(lián)系的教學(xué)工具,適用于各年齡階段各專業(yè)的學(xué)生,值得在課堂上推廣[1-4]。實踐證明,思維導(dǎo)圖可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增加學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績,且使用的場合還可以更廣。例如,課前教師備課階段,可整理本章節(jié)的思維導(dǎo)圖,在開講此章的內(nèi)容時,于課堂上展示,讓學(xué)生在一開篇就對該章內(nèi)容有一個大體的框架認識；上課時,用本文提到的思維導(dǎo)圖制作方法,讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作,加深記憶；課后,布置作業(yè),讓學(xué)生完成已教授內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生厘清已學(xué)過知識點間的關(guān)系,而教師也可在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生未厘清的知識點,便于指出錯誤。