我國教練員培養(yǎng)的啟示前瞻

□ 閆亞茹（武漢體育學院研究生院 湖北 武漢 430079）

1、前言

隨著競技體育的發(fā)展和社會體育分工的細化，教練員已經(jīng)成為一個備受重視的“新興職業(yè)”，無論在競技體育訓練還是促進群眾體育發(fā)展中都發(fā)揮著重要的作用。國外對于教練員發(fā)展的重視性匹配于競技體育的發(fā)展，其教練員培養(yǎng)也是競技體育培養(yǎng)的核心成分。反觀我國教練員發(fā)展，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已無法適應當今競技體育的發(fā)展需求，這一弊端在里約奧運會中被展現(xiàn)出來，成為我國獲得奧運會金牌最少的一屆。近年來，《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確教練員的培養(yǎng)需求，《競技體育“十三五”規(guī)劃》同樣提出教練員培養(yǎng)的重要性，力求打造一支德才兼?zhèn)涞慕叹殕T人才隊伍。

在經(jīng)濟全球化背景下，競技體育成績越來越成為評定國家綜合實力的重要因素，是國家地位的彰顯與國民榮譽的象征。有數(shù)據(jù)顯示，競技體育成績與經(jīng)濟發(fā)展呈正相關(guān)趨勢，競技體育成績排名越高，其經(jīng)濟GDP值排名越高。2017年2月6號，體育總局科教司發(fā)布 《體育總局辦公廳關(guān)于進一步加強教練員崗位培訓工作有關(guān)事宜的通知》，提到教練員崗位培訓是教練員實現(xiàn)創(chuàng)新訓練、更新執(zhí)教理念、豐富競技知識的重要措施，是建立高素質(zhì)教練員隊伍的有力保障。現(xiàn)如今，我國教練員隊伍的模式發(fā)生變化，運動員向著職業(yè)化發(fā)展，運動訓練方式也出現(xiàn)了以高科技為首的訓練模式，因此，我國教練員的執(zhí)教能力應該是科學化、體系化的，針對這一現(xiàn)象我們要圍繞教練員執(zhí)教能力構(gòu)建一個執(zhí)教能力指標體系，以確定影響教練員執(zhí)教能力的因素。在創(chuàng)建初期，我們不禁要問，中國教練員的執(zhí)教能力到底受哪些方面的影響？本文以實踐為基礎(chǔ)，利用問卷調(diào)查建立影響教練員執(zhí)教能力的指標體系，以問題為導向?qū)叹殕T執(zhí)教能力的影響因素進行討論。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本文研究對象：我國教練員執(zhí)教能力。

調(diào)查對象：參加武漢體育學院為舉辦點的2017年全國教練員科學訓練講座的教練員，共計75人。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過中國期刊網(wǎng)（檢索詞為教練員執(zhí)教能力）、國家圖書館、武漢大學圖書館、武漢體育學院圖書館和國外教練員培訓網(wǎng)站，檢索和收集有關(guān)教練員執(zhí)教知識體系、培養(yǎng)模式、組織行為等方面的國內(nèi)外大量文獻資料，基本上掌握關(guān)于教練員培養(yǎng)體系和能力構(gòu)建的行為學研究現(xiàn)狀。在充分閱讀和分析整理各類文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究對象以及研究內(nèi)容，做分類整理和綜合分析。

（2）問卷調(diào)查法。

確定研究方向與主題后開始搜索大量文獻資料，在前人研究基礎(chǔ)上搭建教練員執(zhí)教能力的問卷，于2017年5月17號進行現(xiàn)場發(fā)放與回收。

3、結(jié)果與分析

3.1、國外職業(yè)體育教練員培養(yǎng)特征

新加坡教練卓越（SG教練）計劃自2015年3月27日起取代國家教練認證計劃（NCAP），目的是建立具有高素質(zhì)的專業(yè)教練培訓體系。新加坡各單項體育教練員組織，管理本項目職業(yè)教練員的培養(yǎng)、認證工作。新加坡SG-教練計劃將該計劃分為3個進展階段，即為初級SG教練培養(yǎng)階段、國家級SG教練培養(yǎng)階段、大師級SG教練培養(yǎng)階段，每個階段分別以理論與實踐為主。其認證方式主要通過與各單項體育教練員協(xié)會合作，由該項目協(xié)會進行技術(shù)與理論方面認證。培訓時間有嚴格的標準，第二水平階段SG教練到中級運動科學課程培養(yǎng)需要2年時間，再到指導國家隊及SEA賽事需要4年，歐洲頂級賽事需要8年，如果想要執(zhí)教更高級別的教練需要8年以上的學習時間。從國外教練員培養(yǎng)系列計劃不難看出其對教練員培養(yǎng)的重視程度。英國職業(yè)體育教練員培養(yǎng)3-7-11年度計劃，對每個階段任務(wù)進行劃分，明確各部門職責、完善規(guī)章制度、建立執(zhí)行計劃，該計劃具有較強的執(zhí)行力以層層推進的方式確保計劃的實施與落實，經(jīng)過十多年的探索與改革，為英國職業(yè)體育教練員培養(yǎng)和奧運競技體育優(yōu)異成績奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.2、我國教練員培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）教練員執(zhí)教能力概念的界定。

教練員執(zhí)教能力是教練員自身素質(zhì)、知識體系及個人經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)，我國最早提出的教練員執(zhí)教能力理念的雛形是體育主管部門以加強教練員執(zhí)教水平為目的的培養(yǎng)理念，隨后我國專家學者開始對教練員執(zhí)教能力進行理論研究與概念界定。

由此可見，教練員執(zhí)教能力涉及到人的行為的方方面面，因此在界定教練員執(zhí)教能力時應從廣義的角度上探究，本研究綜合前專家學者的界定，將教練員執(zhí)教能力界定為：教練員在指導運動員訓練、參賽過程中所運用的知識體系、專業(yè)素養(yǎng)以及個人經(jīng)驗的綜合表現(xiàn)。

表1 教練員執(zhí)教能力概念界定

（2）我國教練員崗位培訓發(fā)展歷史分析。

我國教練員崗位培訓工作從20世紀90年代開始。國家體委頒布《關(guān)于1961年體育工作的意見中》提出體育工作的中心應以“人才培養(yǎng)、調(diào)整培養(yǎng)方案”為主，并形成了“基礎(chǔ)體?！攸c體校—專業(yè)運動隊”的培養(yǎng)。文革的到來為我國教練員培養(yǎng)埋下隱患，幾乎處于擱置狀態(tài)。直到1970年的九屆二中全會后，形式才得以好轉(zhuǎn)。十一屆三中全會的召開使我國競技體育發(fā)展逐漸從停止狀態(tài)轉(zhuǎn)為機制的恢復期，隨后我國高等院校的成立也成為助推教練員人才培養(yǎng)契機。2008年，時值北京奧運會舉辦期，我國競技體育發(fā)展迎來制高點，奧運金牌排名躍居第一。北京奧運會的成功讓更多人開始關(guān)注競技體育的發(fā)展，因此教練員培養(yǎng)迎來新的春天。2017年體局總局科教司發(fā)布 《體育總局辦公廳關(guān)于進一步加強教練員崗位培訓工作有關(guān)事宜的通知》提到教練員崗位培訓的重要性，要建立高素質(zhì)的教練員人才培養(yǎng)隊伍。

（3）我國教練員基本情況調(diào)查與分析。

①現(xiàn)如今競技體育的多元化發(fā)展使得人才培養(yǎng)成為人們關(guān)注的焦點。教練員作為競技體育的核心組成部分，在運動訓練過程中承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀運動員、取得優(yōu)異成績、為國增光的個人及集體因素，因此教練員的學歷水平及與年齡階段等都是反映教練員執(zhí)教經(jīng)驗的一部分，本節(jié)對教練員的教育程度及年齡特征進行基本調(diào)查，旨在研究現(xiàn)階段我國教練員執(zhí)教所需的能力結(jié)構(gòu)。

②教練員受教育程度。“受教育程度”從表面上理解為：一個人從小到大所接受到的教育水平，其包括小學、初中、高中等學歷經(jīng)歷。一般來說，一個人受教育的水平越高其具備的文化素養(yǎng)相對較高，教練員在訓練隊中既需要教學訓練也需要以身作則、樹立威嚴，這其中反映的是教練員對教學水平及學習知識的認知程度。因此，其受教育程度的高低也影響著運動員訓練的狀態(tài)與成績。根據(jù)調(diào)查顯示，我國教練員以本科及研究生的層次居多，本科人數(shù)占總?cè)藬?shù)的64%，碩士研究生占總?cè)藬?shù)的32%，大專及以下僅占總?cè)藬?shù)的4%，這表明我國教練員的學歷分布情況較高，但是博士生的缺乏也是值得關(guān)注的問題。

③教練員年齡分布。教練員的年齡特征是反映教練員執(zhí)教水平的評判標準之一，一般來說年長的教練員具有一定的教學經(jīng)驗，對于提升運動員運動成績有很大的幫助，但是過于年長的教練員因思維的固化也被排除在理想選擇之外。對于一個運動隊來說，過于年輕或過于年老的教練員都不是理想的人選，唯經(jīng)驗論的教學方式已被淘汰，我們需要的是既具備教學經(jīng)驗又具備學習與創(chuàng)新能力的教練員。從調(diào)查中顯示，我國教練員年齡分布在36-40歲之間的人數(shù)最多，達到總?cè)藬?shù)的34.7%；其次是41-45歲之間，占總?cè)藬?shù)的21.3%；31-35歲與46歲以上所占比例相當，各為18.7%與16%；人數(shù)最少的是18-25歲人群，僅占總?cè)藬?shù)的1.3%。由此可見我國教練員的年齡分布主要集中在中年階段，占總?cè)藬?shù)的82.9%，18-25歲及45歲以上的教練員所占比例較少。曾有學者提出：杰出的科學家最大的貢獻都是在25-45歲之間，我國教練員年齡階段恰處于這一階段內(nèi)，與其提出的“最佳年齡區(qū)”相符合，表明我國教練員在年齡特征分布上較為理想。

3.3、影響我國教練員執(zhí)教的基礎(chǔ)分析

（1）教練員的知識維度。

知識是人類智慧的來源，多維度、多層面的知識補充既為教練員執(zhí)教帶來理論支撐又為其創(chuàng)新理念、學習新的教學帶來益處。在競技體育快速發(fā)展的現(xiàn)在，高科技訓練方法的融入、新型場地設(shè)備的引進以及服裝的科學化設(shè)計、競爭對手的數(shù)據(jù)分析等都是教練員需要學習的新知識，同時是教練員執(zhí)教能力提升的基本條件。有學者表明，知識的高低直接影響教練員執(zhí)教水平的高低，因此在培養(yǎng)教練員方面應加強教練員知識的補充。

（2）教練員的執(zhí)教能力。

教練員執(zhí)教能力是教練員執(zhí)教最為核心的技術(shù)與知識含量的完美結(jié)合，在現(xiàn)實訓練中，教練員執(zhí)教能力受多方面的影響。在我國學者的研究中，教練員執(zhí)教能力多歸結(jié)為教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力、管理能力等方方面面，提升教練員執(zhí)教能力成為國內(nèi)外學者競相研究的問題。在創(chuàng)新型競技體育發(fā)展背景下，競技體育發(fā)展受多方面的影響，既需要教練員的執(zhí)教作為支撐，也需要運動員投身于訓練中與教練員形成完美搭檔。從問卷分析的結(jié)果來看，我國教練員以高學歷為主，缺乏的是專業(yè)的培訓體系，在提升教練員執(zhí)教能力的道路上頗具艱辛，應突出重點能力的培養(yǎng)。

（3）教練員的執(zhí)教經(jīng)驗。

我國教練員培養(yǎng)一般以“師傅帶徒弟”式的經(jīng)驗論為主，缺乏體系化的知識支撐。傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗并不能適應當代競技體育的快速化發(fā)展，“唯經(jīng)驗論”的教學模式難于更新教學觀念。同時，教練員教學經(jīng)驗也是教練員執(zhí)教能力的一種體現(xiàn)。教練員在教學過程中既需要運用以往的經(jīng)驗也需摒棄糟粕、創(chuàng)新訓練方法，以達到提高運動員技術(shù)水平的目的。

4、結(jié)論

（1）國外對教練員的培養(yǎng)都有完整的體系支撐，如新加坡的教練員卓越計劃、英國獨立的教練員認證體系、德國的等級劃分等。各國培養(yǎng)教練員的體系都不盡相同但又萬變不離其宗，很多發(fā)達國家都會限制教練員的注冊資格，對其進行嚴格等級劃分，并對于培訓內(nèi)容都有詳細的規(guī)定；

（2）我國教練員培養(yǎng)體系尚未完善，培訓課程有待開發(fā)。同時教練員培養(yǎng)模式多依靠于經(jīng)驗教學，無法滿足現(xiàn)代競技體育的科學化、職業(yè)化模式。