創(chuàng)新教學(xué)模式 引導(dǎo)個(gè)性學(xué)習(xí)

李英華

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文新課改中強(qiáng)調(diào)要“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、活用語(yǔ)文，豐富知識(shí)提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干發(fā)展個(gè)性?！蔽乙孕抡n程改革為契機(jī)，以新課程理念為指導(dǎo)，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)行個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)，以新課程理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué)；引導(dǎo)；個(gè)性；學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0168-01

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采用經(jīng)驗(yàn)型、講授型的教學(xué)方法，這種方法局限了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，容易產(chǎn)生“厭學(xué)”的心理。在新課程改革的環(huán)境下，作為二十一世紀(jì)的教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端。因此筆者認(rèn)為：新的教學(xué)模式應(yīng)符合教材實(shí)際，體現(xiàn)“以人為本”的理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生動(dòng)、主動(dòng)地發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，本人在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式。主要按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行課堂教學(xué)：

一、設(shè)疑自學(xué)

“思維是從問(wèn)題開(kāi)始的?！苯處熞鶕?jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、新舊知識(shí)間的聯(lián)系以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文第二冊(cè)《春雨的色彩》一課時(shí)，在引入新課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)題目：a、你見(jiàn)過(guò)的春雨是什么顏色的？b、文中三只小鳥(niǎo)各說(shuō)春雨是什么顏色的呢？這兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，但卻能產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，擦出思維的火花。因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)都知道春雨是透明的，為什么文中三只小鳥(niǎo)卻分別說(shuō)春雨是綠色、紅色、黃色的呢？這就產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，學(xué)生的思維也很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、合作探究

當(dāng)學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：剛才同學(xué)們自學(xué)了課文，你們有什么問(wèn)題想提出來(lái)嗎？這時(shí)學(xué)生的思維已產(chǎn)生碰撞，他們定會(huì)提出：春雨明明是透明的，為什么三只小鳥(niǎo)卻說(shuō)它是綠色、紅色、黃色呢？教師就可以組織學(xué)生采用多人小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。在小組充分討論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓全班學(xué)生各抒己見(jiàn)。這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性、合作性。

三、引導(dǎo)點(diǎn)撥

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是將先前感知的信息加以具體化和明確化，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過(guò)有目的、適時(shí)的點(diǎn)撥，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，并多層次、多角度、全方位對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，注意抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行思想教育，從而把握作者的寫作方法，又充分地突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。有位教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“馬寶玉猛地舉起塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們，用石頭砸！”這一句時(shí)，老師問(wèn)：“馬寶玉為什么要大聲？”孩子們的回答是多種多樣的：“因?yàn)槟菚r(shí)他很激動(dòng)”“因?yàn)樗軅丝鞗](méi)力氣了，只有用盡全身的力氣大聲喊才說(shuō)得出話。”“因?yàn)槟菚r(shí)槍炮聲音太大，不大聲喊別人聽(tīng)不到?！焙⒆觽冇秘S富的想象力對(duì)當(dāng)時(shí)的情景做出了種種描述。由此可見(jiàn)，教師如果善于從平凡的句子中挖掘問(wèn)題的難點(diǎn)所在，巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)點(diǎn)撥，往往能激發(fā)學(xué)生的靈感，把握課文內(nèi)容了解作者的寫作意圖。

學(xué)生在自學(xué)和探究中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)偏差，這時(shí)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥也是至關(guān)重要的。我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》，學(xué)完課文后老師問(wèn)：同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)狐貍或?yàn)貘f說(shuō)嗎？學(xué)生們有的說(shuō)：狐貍你真是太狡猾了，你不該騙人東西；有的說(shuō)：烏鴉你就是愛(ài)聽(tīng)奉承話，才會(huì)上當(dāng)受騙；有的說(shuō)：烏鴉你今后要學(xué)會(huì)分辨真假。其中有一位男生說(shuō)：狐貍你真聰明，自己想辦法得到了烏鴉嘴里的肉，是值得我們學(xué)習(xí)的。

那位老師聽(tīng)了就對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：剛才XX同學(xué)認(rèn)為狐貍很聰明，值得我們學(xué)習(xí)，大家討論一下是這樣嗎？討論之后，老師把大部分學(xué)生的看法總結(jié)起來(lái)說(shuō)：像狐貍這樣靠說(shuō)好聽(tīng)話騙取別人東西的行為是不可取的，久而久之將會(huì)失去別人的信任，我們千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)狐貍的這種做法。在這個(gè)時(shí)候，老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥發(fā)揮了重要作用，它將學(xué)生引到正確分辨是非的道路上來(lái)。

二十一世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性的人才，作為新世紀(jì)的教師，應(yīng)致力于培養(yǎng)能參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、有獨(dú)立人格和創(chuàng)造性的人才。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，努力做到發(fā)展學(xué)生個(gè)性、挖掘?qū)W生潛能，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的自主創(chuàng)新。