小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的探究

扎西巴宗

【摘 要】閱讀能夠拓展知識(shí)面，同時(shí)也是一種智力技能，是學(xué)習(xí)獲得成功的先決條件。也可以將閱讀理解為感知與體驗(yàn)的過程，通過閱讀使人認(rèn)識(shí)到世界的真善美，提升審美情趣與道德情操。傳統(tǒng)意義上的健康指的是身體健康，而隨著社會(huì)發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到只有心理健康與生理健康才算真正意義上的健康。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀；心理健康教育；滲透探究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0196-02

一、小學(xué)語文教學(xué)工作與心理健康教育相關(guān)因素

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)工作的目標(biāo)與方法

小學(xué)閱讀教學(xué)工作對(duì)不同年齡段的學(xué)生目標(biāo)是不同的，因此可以從年齡段與學(xué)習(xí)內(nèi)容方面進(jìn)行劃分，對(duì)于前者可以化為低、中、高三段，分別對(duì)應(yīng)的一二、三四、五六年級(jí)。從閱讀內(nèi)容方面劃分，可以分為理解能力、認(rèn)讀能力、概括能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力。小學(xué)語文閱讀方法可以作為講讀法、討論法、誦讀法、表演法等。

（二）小學(xué)階段心理健康教育目標(biāo)

小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展水平存在差異，因此心理健康教育目標(biāo)也要體現(xiàn)出差異性，小學(xué)初段學(xué)生進(jìn)入新的環(huán)境，需要有一定的適應(yīng)過程。在此期間，學(xué)生會(huì)害怕與同學(xué)交流，因此心理健康教育目標(biāo)就是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境，使學(xué)生之間盡快熟悉。培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的生活態(tài)度、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣。而小學(xué)中段，對(duì)環(huán)境已經(jīng)熟悉，學(xué)生思想發(fā)生變化，逐漸認(rèn)識(shí)自我，因此階段心理健康目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)集體意識(shí)、提升適應(yīng)能力與自我保護(hù)意識(shí)。小學(xué)高段學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，需要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握方法、樹立正確競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）小學(xué)心理健康教育內(nèi)容

小學(xué)心理健康教育可以從以下方面分析，智力開發(fā)、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際交往、情感情緒等。就智力開發(fā)而言包括了集中注意力、增強(qiáng)記憶力、提升觀察力、想象力與創(chuàng)造力，發(fā)散思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。自我認(rèn)識(shí)方面，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，避免自卑與自負(fù)等不良情緒，使學(xué)生能夠正確的自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面需要教師在策略與方法上指導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。人際交往方面，通過與教師、同學(xué)、父母之間的溝通交流，體驗(yàn)自我價(jià)值與生活樂趣，能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長、孝順父母。在情感情緒方面，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好道德觀念，塑造良好道德行為。適應(yīng)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生處理生活實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)生活。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育可行性分析

小學(xué)語文閱讀教材內(nèi)容包含了傳統(tǒng)文化、社會(huì)、心理、哲學(xué)、人文等多方面知識(shí)，學(xué)生通過閱讀，理解感悟，從而認(rèn)識(shí)到世界的真善美，形成正確三觀。閱讀教材通過塑造正面與反面的人物形象，能夠使學(xué)生積極思維，閱讀內(nèi)容作者觀點(diǎn)與情懷的表達(dá)能夠?yàn)閷W(xué)生成長提供指導(dǎo)，通過閱讀獲得心理健康知識(shí)。

教師對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用，鑒于閱讀教學(xué)有其自身的特殊性，教師需要和學(xué)生保持良好互動(dòng)，而互動(dòng)則能促進(jìn)學(xué)生與教師交流溝通，為閱讀教學(xué)滲透心理健康教育提供了契機(jī)。通過閱讀教學(xué)并結(jié)合到心理健康教育內(nèi)容，能夠減少學(xué)生負(fù)面情感狀態(tài)，培養(yǎng)積極樂觀性格。

三、小學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育的原則

（一）因材施教

小學(xué)生在心理方面存在差異，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育需要結(jié)合到學(xué)生智力水平、心理水平、學(xué)科能力等方面差異，因材施教。教師要正確認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）循序漸進(jìn)

按照小學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡階段閱讀表現(xiàn)狀態(tài)是不同的，同時(shí)也會(huì)存在不同心理狀態(tài)。比如小學(xué)低段學(xué)生與中段學(xué)生相比，在理解能力方面就會(huì)存在差異。而高段教學(xué)目標(biāo)則是在中斷、低段基礎(chǔ)上，感悟作者情感并且通過交流而提出自己看法。因此，需要結(jié)合學(xué)生在不同階段心理狀況，采取合理的教育方式才能有效達(dá)成目標(biāo)。

（三）尊重主體與面向全體

閱讀教學(xué)工作應(yīng)該將學(xué)生作為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，關(guān)心學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)，閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行情感交流，教師以平等身份與學(xué)生對(duì)話，而不是處于主導(dǎo)地位。閱讀教學(xué)滲透心理健康教育應(yīng)該面向所有學(xué)生，既尊重學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)又要面向全體學(xué)生。

四、語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的實(shí)踐

語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，要培養(yǎng)學(xué)生興趣，多鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將知識(shí)點(diǎn)穿插于課堂教學(xué)，認(rèn)真傾聽學(xué)生情感，營造良好課堂氛圍。學(xué)生獲得鼓勵(lì)，才能敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生扮演角色，通過設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生參與熱情，通過情景還原從而獲得良好的體驗(yàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身不足，虛心接受他人建議。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思維與批判性思維。小學(xué)語文閱讀教材塑造了許多優(yōu)秀的人物，涉及到生活的各個(gè)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過閱讀、情景體驗(yàn)等，感悟作者表達(dá)的情感，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，從而使其形成健全人格。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要充分利用挖掘教材內(nèi)容心理因素，某些教材心理因素明顯，教師可以直接予以利用，而某些教材則需要教師深入分析，并以合適的方式引導(dǎo)學(xué)生。為鞏固心理教育的效果，在閱讀的基礎(chǔ)上要注重實(shí)踐，只有通過實(shí)踐學(xué)生才能獲得深刻感悟，從而深化認(rèn)識(shí)，心理健康教育的目的才能夠有效達(dá)成。

教師首先需要認(rèn)識(shí)到語言課堂主要是用于教學(xué)工作開展，教師在語文閱讀教學(xué)中滲透心理教育需要充分把握一切有利的機(jī)會(huì)。語文課堂區(qū)別于心理課堂，教師可以利用成熟的條件或者是有意識(shí)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)從而滲透心理健康的相關(guān)知識(shí)。為了使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以采用個(gè)性化的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)其始終保持足夠的興趣。從而將心理健康相關(guān)知識(shí)融入。學(xué)生既能夠掌握語文知識(shí)，現(xiàn)時(shí)又能夠了解部分心理健康知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀與人生觀。

語文教學(xué)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，并且課堂比較開放，教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)工作過程需要與學(xué)生保持良好的交流與互動(dòng)，帶動(dòng)課堂氛圍。通過課堂環(huán)境的變化影響學(xué)生，從而使其參與到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理健康教育工作開展教師首先需要了解關(guān)于此階段學(xué)生心理健康的相關(guān)知識(shí)，避免在教學(xué)過程中由于知識(shí)儲(chǔ)備不足從而使工作開展受到影響。學(xué)校在教學(xué)工作開展過程中，首先需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括了小學(xué)生心理健康相關(guān)知識(shí)，確保教師有能力在教學(xué)過程中融入心理健康知識(shí)，從而潛移默化的影響學(xué)生，培養(yǎng)其健全的人格，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

語文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過閱讀能夠獲得良好體驗(yàn)，拓展視野，豐富知識(shí)，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展也有重要意義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，教師需要對(duì)其有正確認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，靈活應(yīng)用方法，因材施教，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。