提高小學(xué)生寫作水平的途徑實(shí)踐

嚴(yán)愛芳

【摘 要】在小學(xué)作文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在寫作文時感到無從下筆，作文能力較差。教師要根據(jù)作文教學(xué)的具體情況，采取有效方法，讓學(xué)生注意積累，學(xué)會觀察，在生活中積累寫作素材，充分發(fā)揮想象力，讓情感成為寫作的火花，勤于練筆，不斷提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文；原因分析；提高方法

【中圖分類號】G628 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0136-02

一、讓積累成為寫作的基石

新課程標(biāo)準(zhǔn)就以前的教學(xué)提出了前所未有的要求，即詳細(xì)規(guī)定了每一學(xué)年段應(yīng)該閱讀的必要篇目和閱讀量。學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀，不僅能開闊視野，而且還能積累豐富的文學(xué)知識，這必然推動作文教學(xué)的開展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，有意識的通過閱讀，積累寫作的知識是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，它能幫助學(xué)生更好地解決作文的“下鍋之米”問題。

我曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生分成了兩組，第一組學(xué)生只提出了作文要求，沒有寫作前的任何提示和積累就要求學(xué)生寫作；而第二組學(xué)生先讀了很多類似這次文題的作品，還抄了一篇自己認(rèn)為好的范文；然后我告訴學(xué)生，這就是作文，多么容易寫。再讓第二組學(xué)生按我出的題目隨意地寫，寫得越多越好，用詞錯了也不要緊，有沒有段落也行，標(biāo)點(diǎn)也沒有什么要求。結(jié)果下來，第一組學(xué)生寫得字?jǐn)?shù)很少，像造句一樣；而第二組學(xué)生，寫得又多又好，因?yàn)樗麄儧]有什么顧忌，有了先前的積累，知道什么是一篇作文，他們認(rèn)為寫作并不是一件困難的事情，將來自己也能寫出這樣的作文，甚至寫得更好。這僅僅是多讀了幾篇作文就有了不同的效果，如果閱讀了更多的作品，得到的收獲是可想而知[1]。

小學(xué)生寫作前的積累可以通過以下方法得到：

首先，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的積累。不管教材怎樣改，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)過程還是從拼音到漢字、以字?jǐn)U詞、詞語，有不少學(xué)生作文不好，要求補(bǔ)習(xí)，誰又能在短的時間內(nèi)給補(bǔ)好呢？其實(shí)他們的根源，就是他們的基礎(chǔ)知識不牢，他們所差的不是作文，而是基礎(chǔ)知識。這一點(diǎn)新教材有了明顯的改進(jìn)，把過去的基礎(chǔ)訓(xùn)練改為 “積累、運(yùn)用”，這說明了我們已經(jīng)開始認(rèn)識到過去舊模式的不合理之處。

其次，要有足夠的閱讀量，俗話說得好：讀書破萬卷，下筆如有神，書是學(xué)生獲得知識的有效途徑。教師在教學(xué)中，要為學(xué)生精心設(shè)計必讀的書目，幫助學(xué)生借閱，組織學(xué)生集體閱讀，適當(dāng)?shù)刈龊米x書的督促工作，甚至上讀書交流課，在課上讓學(xué)生交流讀書中遇到的問題，介紹自己好的讀書經(jīng)驗(yàn)，大家取長補(bǔ)短，共同提高。教師在這一過程中不可忽視的是要幫助學(xué)生選擇書，因?yàn)樵谶@個信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會里，書的種類繁多，學(xué)生辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，免疫力差，一本好的書對學(xué)生的潛移默化不見得十分明顯，一本壞的書，不健康的書，不但不能促進(jìn)學(xué)生知識的增長，而且會把學(xué)生引向歧途。當(dāng)然，讀書也不限制書本上的，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，電子書刊為我們開啟了新的視窗，在線讀書為我們增加了新的精神食糧。

最后，寫好讀書筆記。積累不能僅局限在聽和看，寫好讀書筆記是積累知識的關(guān)鍵所在。古人能把自己看到的隨時寫下來，我們也要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，經(jīng)常寫讀書筆記，有利于學(xué)生的記憶。也可以經(jīng)常把自己遇到好的詞句記錄下來，建立自己的詞語庫，以豐富自己的知識寶庫。

二、學(xué)會觀察，在生活中積累寫作素材

生活是寫作的海洋，尤其是我們生活在這個信息時代，接觸到的東西更多，如果我們能夠教給學(xué)生必要的觀察方法，讓學(xué)生深入體驗(yàn)這種濃厚的生活氣息，走出狹小封閉的生活圈子，我們不愁學(xué)生沒有東西可寫，不愁自己教不好作文[2]。

要讓學(xué)生學(xué)會觀察自己的生活。首要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們周圍都有哪些熟悉的人，都發(fā)生了哪些事、哪些是值得回憶的事、哪些是新鮮的事、周圍經(jīng)常發(fā)生什么變化、我們生活的環(huán)境怎樣、哪些風(fēng)景或物產(chǎn)值得我們驕傲。這些事物學(xué)生既然認(rèn)真觀察了，就要把所見所聞記錄下來，這是將來寫作的素材，是靈感的海洋。有了豐厚的生活基礎(chǔ)，不怕寫不出好的作文。

三、勤于練筆提高寫作水平

天才出自勤奮，天道酬勤。懶惰不能造就一代作家，指著天上掉餡餅的人只能是一事無成。時代不同了，我們僅僅靠生活的經(jīng)歷還是不夠的，學(xué)生從小養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣，把自己的所見所聞，及時地寫下來，正如俗語說得好“好記性不如爛筆頭”，多寫多練，是寫作成功的基礎(chǔ)。

通過寫日記提高學(xué)生的作文水平。這方面我也進(jìn)行了兩組實(shí)驗(yàn)：一組學(xué)生的日記我經(jīng)常檢查，甚至作文課的時候我還拿到同學(xué)當(dāng)中去念，大家評議；而另一組學(xué)生的日記我既不檢查，也不許他們互相傳閱，只是讓他們隨心所欲，讓他們自由地表達(dá)自己的喜怒哀樂，表達(dá)自己的成長經(jīng)歷與真實(shí)情感，但并不是記流水帳。一個學(xué)期下來，第一組學(xué)生的作文水平并沒有太大的起色，主要是作文中缺少令人感動的東西，雖然也符合作文要求。而第二組同學(xué)的作文卻是在表達(dá)情感方面，多是心靈的直白，讓人讀起來有一種異樣的感受，就是其中蘊(yùn)含著不少生命的韻律。其原因是我們沒有真正認(rèn)識到日記的真正含意，日記是寫給自己的東西，怎么能公開呢？我不否認(rèn)有的教師做了大量的工作，包括認(rèn)真批改學(xué)生的日記，有的工作到深夜，但這樣做可能是收效甚微。

四、讓想象力成為寫作的翅膀

想象力也是藝術(shù)作品創(chuàng)作的源泉?，F(xiàn)在的學(xué)生最喜歡看的電視節(jié)目是最具有誘惑力的節(jié)目。經(jīng)過調(diào)查，百分之九十九的學(xué)生喜歡看《西游記》，幾乎沒有學(xué)生不喜歡看動畫片的，原因就在于《西游記》是神話故事，是作者經(jīng)過想象再現(xiàn)的一個極具誘惑的境界。對于青少年來講，他們的書本知識和社會經(jīng)驗(yàn)極其有限，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力來豐富寫作材料，增強(qiáng)作文的藝術(shù)感染力是一個重要的途徑。

另外，寫作文時也可以放寬對學(xué)生的要求——既寫實(shí)又寫虛，這也是近幾年考試作文的一大特色。各級教育部門，在考試的作文題上下功夫，多出些讓教師和學(xué)生押不到的題目，其良苦用心是為了促進(jìn)作文教學(xué)走上良性循環(huán)的軌道，這些都從根本上限制學(xué)生想象力的一些做法起到了一定作用。

五 、讓情感成為寫作的火花

有了豐富的知識積累，有了濃厚的生活基礎(chǔ)，還要有一顆天真的、熱愛生活的心，一份真誠的情感。文章的內(nèi)容健康與否，文章品位的高低，不是寫出來的，而是文章作者思想情感、態(tài)度、價值觀的自然流露。有了這些方面的充足準(zhǔn)備，就可以讓學(xué)生提起筆來，寫自己的作文了。

想寫什么就寫什么，當(dāng)最令自己感動的東西開始碰撞自己心靈的時候，是寫作的最好時機(jī)。讓學(xué)生打開思想的閘門，讓洪水奔流，這才是我們所期望的。這里應(yīng)該注意的是，教師在批改學(xué)生作文的時候，要多使用一些鼓勵性的語言，尤其學(xué)生在初次寫作時，那密密麻麻、認(rèn)認(rèn)真真地修改，往往使學(xué)生不敢再寫作文，起碼不敢盡情地表達(dá)，這件事情應(yīng)該放在學(xué)生入門以后再做。

總之，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索研究當(dāng)代學(xué)生的作文之路勢在必行。對學(xué)生進(jìn)行全方位的作文指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)寫作熱情。讓學(xué)生在勤奮的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，正確表達(dá)自己的情感。才能改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡書燕.寫作教學(xué)新思路與實(shí)踐[J].陜西師范出版社， 2003.

[2] 黎勝.作文教學(xué)探究[J].小學(xué)語文教學(xué)參考，2014.

[3] 王有聲.淺談小學(xué)作文教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2005（3）.