淺談教師教學(xué)藝術(shù)

魏星

【摘 要】教師在教育學(xué)生時(shí)，要懂得因材施教。同時(shí)，要把因材施教和啟發(fā)式教育有機(jī)結(jié)合起來，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，教師要不斷反思自己的教育教學(xué)方法，了解學(xué)生學(xué)情，做一名有教學(xué)藝術(shù)的教師。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)藝術(shù)；因材施教；啟發(fā)

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0067-01

老師最欣賞的是聰明、勤奮、好學(xué)的學(xué)生，最頭疼的是懶惰、不求上進(jìn)、不愛學(xué)習(xí)或總是遲鈍、呆板、雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真可成績始終提不高的學(xué)生。對于后兩者，老師們會想方設(shè)法幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。但不管是老師嘔心瀝血的付出，還是苦口婆心的勸告，總有部分學(xué)生很難改變。其實(shí)，作為老師，有時(shí)候換個(gè)方法，學(xué)生不改變，老師改變自己的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)，或許會有意想不到的結(jié)果！

一、因材施教，對癥下藥

舉個(gè)例子，一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了一道題，老師單獨(dú)給他講了一遍，結(jié)果他又錯(cuò)了，老師再給他講一遍，他還是錯(cuò)，老師再講、反復(fù)地講，他總是錯(cuò)，于是，老師長嘆道：“我真是教不會你了！”可是學(xué)生卻這樣說：“老師，不是我沒有認(rèn)真，而是我聽不懂您講的。雖然您給我講了很多遍，可是您每遍講的都一樣，我就是理解不了?！?/p>

這就是教師教學(xué)藝術(shù)有問題：總是用一種方式教學(xué)，不能因材施教。早在幾千年前，我們的教育先師孔子就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，個(gè)體差異在很大程度上對學(xué)習(xí)效果有影響。同一個(gè)知識，可以有不同的教育方法，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教育方法，也許A方法適用于全班80%的學(xué)生，可還有20%的學(xué)生接受不了，理解不了，這時(shí)候，教師就要選擇B方法，甚至是C方法，只有選對了教育方法，教師的教育才能夠有的放矢。

二、啟發(fā)教學(xué)，搭建臺階

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是孔子介紹他在教育方面的體會，意思是不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他，不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。從這句簡單的話語中，我們可以看出，孔子并不覺得老師一言堂給學(xué)生灌輸就能有好的教學(xué)效果，而覺得關(guān)鍵是怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨，不是讓老師替學(xué)生去舉一反三、反復(fù)列舉，而是啟發(fā)學(xué)生去舉一反三、觸類旁通。要做到這一點(diǎn)，就必須堅(jiān)持一個(gè)原則：不要輕易地把答案告訴學(xué)生，也不要過多地替學(xué)生思考，更不要給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。我想，這是值得教師在教育教學(xué)過程中思考和借鑒的。

有一張有趣的心理學(xué)測試圖片，圖片上有一個(gè)舞女在旋轉(zhuǎn)，有些人看到的是舞女在順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，有些人看到的是舞女在逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，而還有些人既能看到舞女順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，又能看到舞女逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。根據(jù)心理學(xué)和腦科學(xué)知識，這是一個(gè)研究人經(jīng)常用左腦還是右腦的測試。如果經(jīng)常用左腦，那么看到的是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)；經(jīng)常用右腦，看到的則是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)。而左腦和右腦控制的是人不同的功能，左腦負(fù)責(zé)語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等，右腦負(fù)責(zé)音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等。把這個(gè)測試運(yùn)用到教師的教學(xué)上，就不難理解老師們總覺得那么簡單的知識，為什么總有學(xué)生學(xué)不明白，也許老師用的是左腦在講解學(xué)習(xí)，但有些同學(xué)卻總是用右腦在接受，老師和學(xué)生都不在一個(gè)頻道上，學(xué)生當(dāng)然學(xué)不明白。

回想我自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)會學(xué)習(xí)的階段是在大學(xué)，小學(xué)、初中、高中我都是在被動地接受知識，老師講、家長教、自己記，自己從沒有反思過怎么學(xué)才最有效率。到了大學(xué)，自己開始思考學(xué)習(xí)方式，慢慢就學(xué)會了把知識歸類，把知識遷移，逐漸開始把知識結(jié)構(gòu)化，嘗試這樣做以后，才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是那么困難的事情。現(xiàn)在，我自己是一名老師，我不希望我的學(xué)生再走我以前的老路，學(xué)習(xí)痛苦而吃力，我會告訴學(xué)生，“知識有兩種，一種是融會貫通的理解，另一種是鸚鵡學(xué)舌的表演。學(xué)習(xí)不是為了掌握知識細(xì)節(jié)會表演，而是為了掌握結(jié)構(gòu)能遷移”，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要知其然，更要知其所以然。當(dāng)然，作為一名老師，我更應(yīng)該做的是要多了解學(xué)生，多鉆研教材，多思考教法。

綜上所述，要想做一名好教師，能上好每一堂課，就需要我們用心備課，備課無關(guān)乎你年齡和教齡，因?yàn)殡m然教材我們已經(jīng)教了好多遍，甚至都爛熟于心了，但學(xué)生總是變化的，個(gè)體差異一直存在。教師的教學(xué)藝術(shù)也會隨著學(xué)生的變化而變化。