新課程背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施分析

李城德

【摘 要】新課程背景下，我們對(duì)初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。本文闡述了語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的基本概念，提出了新課程的特點(diǎn)與要求，并給出了具體的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略，最后在結(jié)語(yǔ)部分做出了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0077-02

一、活動(dòng)教學(xué)與語(yǔ)文活動(dòng)概述

“活動(dòng)”是人類(lèi)存在和發(fā)展的基本方式，是通過(guò)對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)的改造，實(shí)現(xiàn)人的需求和目的的過(guò)程。教學(xué)，在本質(zhì)上就是教師與學(xué)生的交往過(guò)程和活動(dòng)，它的“改造”，就是體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上。因此，“教學(xué)活動(dòng)”，就是指，將學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，教師進(jìn)行引導(dǎo)與促進(jìn)地活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，雙方都是主體，都能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造。另外，“教學(xué)活動(dòng)”也可以指它實(shí)現(xiàn)的方式和途徑[1]。

“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)”就是指：學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，將提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、運(yùn)用能力，以及語(yǔ)文素養(yǎng)作為目標(biāo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。以初中語(yǔ)文為例，這些活動(dòng)包括識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等幾個(gè)方面[2]。

二、新課程背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)與要求

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和類(lèi)型。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)要有明確的目標(biāo)和詳細(xì)的計(jì)劃，對(duì)自身的活動(dòng)，以及自身活動(dòng)引起的學(xué)生活動(dòng)，都要有明確的設(shè)計(jì)或者預(yù)判，從而選擇最適合的教學(xué)方法。比如，主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的話(huà)，教師的主要活動(dòng)就是講解，學(xué)生的主要活動(dòng)就是聽(tīng)懂和記憶，這時(shí)，使用傳統(tǒng)的授課方式，能夠獲得不錯(cuò)的效果。而主要教學(xué)目標(biāo)是情感態(tài)度方面的話(huà)，灌輸式的教學(xué)方式，就低效的多了。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅是扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是主導(dǎo)者的角色。而學(xué)生，才是課堂學(xué)習(xí)的主體。在理想狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程保持濃厚興趣，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，扮演活動(dòng)進(jìn)程推動(dòng)者的角色，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，從而在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中，有效的提升語(yǔ)言文字能力與文學(xué)素養(yǎng)。

因此，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，在確保完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，盡可能的把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)獨(dú)立思考與合作探究、鍛煉探究精神與求知欲望。另外，充分尊重個(gè)體的差異性，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求，提供不同的指導(dǎo)。

（三）重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力

語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)在于提升學(xué)生的語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用能力，以及文學(xué)素養(yǎng)。而事實(shí)上，有些語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“變革”，而是在相同的水平上不斷重復(fù)。比如，從七年級(jí)到九年級(jí)，在進(jìn)行古詩(shī)鑒賞時(shí)，都使用要素分析法，如此單純的重復(fù)，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要把提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力作為核心，選取適合初中階段學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備的流程與方法，進(jìn)行循序漸進(jìn)的、梯度性的培養(yǎng)。

（四）整體性與開(kāi)放性

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的整體性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教學(xué)目標(biāo)的整體性。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中要追求整體性，不能顧此失彼。第二，活動(dòng)內(nèi)容的整體性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)組成的智力活動(dòng)，情緒、心理、意志等組成的心理活動(dòng)，需要保持整體性。

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，表現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放。教師需要設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘、整合教學(xué)資源，同時(shí)，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)過(guò)程。

三、新課程背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)思路

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn)

想要設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是第一步。教師需要認(rèn)真研讀課標(biāo)中課程理念，找出“新”在哪里，為課程目標(biāo)的細(xì)化落實(shí)，提供指導(dǎo)。特別對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“實(shí)施建議”部分，需要重點(diǎn)關(guān)注，深入理解，認(rèn)真體會(huì)，把握其精髓。（下轉(zhuǎn)第79頁(yè)）

（上接第77頁(yè)）

2.研究教材

研究教材，對(duì)選文進(jìn)行定性與分類(lèi)，確定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)選文的定性一般可以分為以下四類(lèi)：以理解和欣賞為主的“定篇”、側(cè)重某一方面或知識(shí)點(diǎn)的“例文”、用于讀寫(xiě)方法教學(xué)的“樣本”、用于提供相關(guān)信息、介紹資料的“用件”。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行定性之后，教師方可按照需求靈活選取，明確課程內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教師活動(dòng)、以及教師活動(dòng)所引發(fā)的學(xué)生活動(dòng)，都要進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)判。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選取有效的教學(xué)流程與教學(xué)方式，盡量能夠?qū)崿F(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、態(tài)度情感方面的綜合鍛煉。比如：對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，其主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)朗誦能力以及對(duì)詩(shī)歌的情感體悟，可以選取朗誦比賽的形式。

4.實(shí)施與反思

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)束之后，遵循學(xué)生主體性的原則和開(kāi)放性原則，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在這過(guò)程中，重視學(xué)生的自主生成，在方向發(fā)生偏差，或者學(xué)生的認(rèn)知存在錯(cuò)誤時(shí)，教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。授課結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生的參與度、活動(dòng)效果等方面進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。

（二）實(shí)施策略

1.聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)

聽(tīng)，就是指學(xué)生在課堂上聽(tīng)取教師、其他同學(xué)的發(fā)言，獲取信息。說(shuō)，就是指學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)，外形為口頭語(yǔ)言，進(jìn)行對(duì)外輸出。

誦讀類(lèi)活動(dòng)，教師只進(jìn)行朗誦技巧的提示，把讀的權(quán)利讓給學(xué)生，同時(shí)，保證朗誦形式的多樣性。對(duì)話(huà)類(lèi)活動(dòng)，減少陳述性對(duì)話(huà)，增加探究性對(duì)話(huà)，注重學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。表演類(lèi)活動(dòng)，在尊重原文的基礎(chǔ)上，以小組分工的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫(xiě)劇本、安排演員，自主設(shè)計(jì)臺(tái)詞與動(dòng)作，并保證充分的準(zhǔn)備時(shí)間。演講辯論類(lèi)活動(dòng)，需要為學(xué)生提供足夠的參考材料，話(huà)題的選取要尊重學(xué)生的興趣，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。

2.閱讀活動(dòng)

閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升語(yǔ)言理解能力的重要環(huán)節(jié)。

提取概括類(lèi)活動(dòng)，可以適當(dāng)與其他活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，并保證形式的多樣化。感悟鑒賞類(lèi)活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，增加學(xué)生的代入感，比如背景音樂(lè)、背景畫(huà)面的使用。同時(shí)，妥善處理學(xué)生的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)于本文價(jià)值取向的矛盾，講究以理服人，在必要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。探究創(chuàng)造類(lèi)活動(dòng)，要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要有新意、有一定的難度，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)好奇心與求知欲。

3.寫(xiě)作活動(dòng)

寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，要求學(xué)生厚積薄發(fā)，學(xué)以致用。

閱讀或讀寫(xiě)教學(xué)中的寫(xiě)作活動(dòng)，教師需要靈活利用文章中的留白處，或者學(xué)生的興趣點(diǎn)，衍生出寫(xiě)作活動(dòng)，注意保障形式的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生的作品展示。寫(xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)作活動(dòng)，盡量選取開(kāi)放性的命題，或者學(xué)生感興趣的命題，聯(lián)系自身的實(shí)際才能做到有話(huà)可說(shuō)。另外，如果有機(jī)會(huì)，盡量與其他學(xué)科相聯(lián)系，增加實(shí)用性文章的練習(xí)。在作文批改時(shí)，進(jìn)行同學(xué)互評(píng)環(huán)節(jié)，提供多樣化的建議。

新課程背景下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，要求教師發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，確定學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)兼顧整體性與開(kāi)放性。在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，抓住學(xué)生的興趣，提升其自主探究能力，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，真正達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的全面培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)（第2版）[M].上海教育出版社，2003.

[2] 張華.諫程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.