淺談“小組合作學(xué)習(xí)”模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用思路構(gòu)建

梁業(yè)梅

【摘 要】初中作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)階段，起到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要作用。與其他課程不同，英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交流能力都有非常重要的作用，再加上英語(yǔ)與漢語(yǔ)在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、表達(dá)等方面的差異，使得英語(yǔ)教學(xué)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。寫作作為英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分，對(duì)學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)言表述水平都有非常高的要求。以往的寫作教學(xué)方法相對(duì)單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教學(xué)批閱不規(guī)范。小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的一種手段，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在新的教學(xué)背景下，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，從初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；批閱思路

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0053-02

近年來(lái)，教育教學(xué)改革深入實(shí)施，新課程理念開始普及，初中英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不僅要注重學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還要關(guān)注學(xué)生寫作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要以學(xué)生能力的提高為目標(biāo)，讓學(xué)生整理好寫作思路、組織相關(guān)素材，并學(xué)會(huì)遣詞造句，用正確的語(yǔ)法句子書寫文章，規(guī)范寫作內(nèi)容。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生基本功不牢固，語(yǔ)法掌握不好，寫出的文章經(jīng)常漏洞百出、言之無(wú)物、甚至與作文的中心相偏離。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)必須走出單一模式，不斷創(chuàng)新，打破教學(xué)的局限性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將小組合作與英語(yǔ)寫作緊密結(jié)合起來(lái)，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

一、我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，英語(yǔ)是初中課程教學(xué)的重要學(xué)科之一，而寫作又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最難的一部分，它對(duì)學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力、語(yǔ)法知識(shí)都有非常嚴(yán)格的要求，死記硬背是完全無(wú)法完成高效教學(xué)目的。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，課程學(xué)習(xí)也以教師為主，學(xué)生要按照教師的要求，圍繞寫作大綱進(jìn)行寫作，自主性較差，長(zhǎng)期采取這一固定的教學(xué)模式，不利于學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維的激發(fā)，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩情緒，既耗時(shí)又費(fèi)力。為了走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，建立新的教學(xué)模式，教師從學(xué)生的角度出發(fā)積極創(chuàng)新，提出了小組合作學(xué)習(xí)的策略，試圖將寫作教學(xué)變得更加具有趣味性。

二、小組合作+初中英語(yǔ)寫作的結(jié)合

顧名思義，小組合作就是將學(xué)生分為不同的小組，通過(guò)合理的安排，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目的。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)最難的部分就是很難組織好課堂紀(jì)律，學(xué)生在討論和交流中很容易偏離中心話題，擾亂課堂紀(jì)律。

（一）寫作命題構(gòu)思

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，首先應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生利用小組合作方式對(duì)寫作命題進(jìn)行構(gòu)思。一般情況下，教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力設(shè)計(jì)一個(gè)寫作命題，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題開展小組討論。同學(xué)們對(duì)題目的中心、要點(diǎn)以及文章的條理做分析，并提出自己的見解和看法，構(gòu)思出大致的提綱，為接下來(lái)的創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

在此過(guò)程中，學(xué)生要著重思考以下問(wèn)題：全文要分為幾個(gè)部分寫、每個(gè)部分分別從哪些方面著手。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考之前，每個(gè)小組應(yīng)選出一名小組長(zhǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)大家圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行思考，并將大家的意見匯集在一起，做好記錄。記錄通?？梢杂帽砀?、圖形等簡(jiǎn)潔明了的方式表達(dá)出來(lái)。最后讓學(xué)生自己創(chuàng)作，完成作文的初稿。

（二）小組成員自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)

初稿完成后，學(xué)生要通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)兩種方式，對(duì)寫作的文章做一個(gè)分析。首先，學(xué)生自己要對(duì)作文做一個(gè)檢查，自上而下完整的閱讀幾遍，看看文章內(nèi)容是否完整、句子語(yǔ)法有無(wú)錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)使用是否恰當(dāng)、句子前后連貫與否。自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，要盡可能的減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率，找出由于筆誤或者馬虎引發(fā)的錯(cuò)誤。接著再進(jìn)行小組互相測(cè)評(píng)，讓組員之間互換文章。通過(guò)閱讀其他同學(xué)的作文，可以清楚的看到別人的優(yōu)勢(shì)和寫作特點(diǎn)，對(duì)自己的不足有一個(gè)認(rèn)知。同時(shí)，在閱讀其他同學(xué)的作文時(shí)也更能夠幫助他們找出文章的錯(cuò)誤和病句，鞏固所學(xué)到的知識(shí)。最后，各小組組長(zhǎng)應(yīng)將本小組作文在評(píng)價(jià)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的全部問(wèn)題匯總在一起，提交給英語(yǔ)教師，教師再將一些較為常見的錯(cuò)誤進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）小組成員自我修改

當(dāng)老師對(duì)這次寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和完整的點(diǎn)撥之后，學(xué)生還要有一個(gè)反思的過(guò)程。這時(shí)候，學(xué)生基本已經(jīng)明確了自己的錯(cuò)誤以及在寫作中的不足，后期就需要結(jié)合小組其他成員和英語(yǔ)教師的建議，從多個(gè)角度重新審視，進(jìn)一步完善自己的文章，盡可能使其成為一篇優(yōu)秀的作文，并在一切修改結(jié)束之后，將定稿提交給教師。

這一階段是學(xué)生自我反思、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決辦法的階段。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到自己在寫作過(guò)程中存在的不足，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到與他人合作的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升寫作水平。

三、教師針對(duì)這種模式的批閱思路

所謂的批閱思路，就是教師批改學(xué)生作文的一種常見方法，它是教師個(gè)人特色的展現(xiàn)，也是教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，教師的反饋和意見對(duì)他們影響非常大，有助于樹立他們的自信心。因此，教師批閱要客觀公正，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)設(shè)定不同的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方要多給予鼓勵(lì)。在完成教學(xué)后，教師還可以將學(xué)生的寫作情況總結(jié)在PPT上，并附上典型作文向全班同學(xué)進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，引發(fā)他們的思考。同時(shí)，教師還可以將自己在批閱中的心得和學(xué)生進(jìn)行交流，以面對(duì)面的方式找學(xué)生溝通，這不僅可以更好的突出教學(xué)質(zhì)量，還能夠拉近師生之間的距離，讓批閱不再是一種形式，而是成為師生之間的交流渠道，也為學(xué)生更好的寫作打基礎(chǔ)。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)并非如此困難，寫作也不應(yīng)該是學(xué)生成績(jī)的阻礙。只要英語(yǔ)教師勇于創(chuàng)新，大膽地將小組合作學(xué)習(xí)方式或其他新型教學(xué)方式融入到教學(xué)過(guò)程中，就一定可以突破單一教學(xué)的局限性，堅(jiān)持創(chuàng)新學(xué)習(xí)。具體而言，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的同時(shí)，提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生逐漸擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)，更加積極地投入到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，享受小組合作的快樂(lè)。