新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

廉紅爽

摘 要：伴隨著高中新課改在全國(guó)的深入進(jìn)行，高中生物教學(xué)也有了新的目標(biāo)。從高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)的施行讓生物教學(xué)發(fā)生了一定變化，需要高中生物在新課改的要求下，尋找到合適新課改的有效教學(xué)途徑。本文基于高中生物教學(xué)實(shí)踐，在分析高中生物教學(xué)相對(duì)于新課改要求顯現(xiàn)出的問(wèn)題基礎(chǔ)上，探索高中生物教學(xué)的有效方法，旨在為高中生物教學(xué)提供些許有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑

高中生物新課標(biāo)的施對(duì)讓生物教學(xué)造成了極大影響，學(xué)生學(xué)習(xí)模式和興趣也出現(xiàn)了一定程度的變化[1]。高中新課標(biāo)主張?zhí)嵘龑W(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)，注重探索性的學(xué)習(xí)，提升課程與生活的聯(lián)系，在新課改思想的不斷深化下，高中生物教學(xué)已經(jīng)在教育工作者的努力下已經(jīng)獲得了不小的成果，不過(guò)在新課改實(shí)施中，實(shí)際教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題，本文基于此，探索基于新課改的高中生物教學(xué)有效途徑。

一、高中生物教學(xué)有效性的特征

（一）問(wèn)題特征

生物教學(xué)是有問(wèn)題性的。教師教學(xué)思維是否靈活對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度有很大影響，所以教師在生物教學(xué)教學(xué)中需要關(guān)注生物學(xué)科問(wèn)題性這一特征，構(gòu)筑教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)并探究和處理問(wèn)題。生物是科學(xué)研究的基本要素，在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生抱著探究問(wèn)題的心理來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)掌握的生物知識(shí)處理生活問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生分析運(yùn)用方面的整體能力，提升生物教學(xué)的有效性。

（二）探究特征

探究性是生物教學(xué)中的一個(gè)重要特點(diǎn)，高中生物教學(xué)在講述基礎(chǔ)知識(shí)之外也應(yīng)對(duì)學(xué)生思維加以啟迪，綜合學(xué)生現(xiàn)實(shí)任職情況和知識(shí)了解情況等，帶領(lǐng)學(xué)生摸清學(xué)習(xí)方式，做好生物實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的、被動(dòng)的了解知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生的主動(dòng)性，逐步擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。此外，學(xué)生籍由探索學(xué)習(xí)，可以在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中利用科學(xué)的自學(xué)方式提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為構(gòu)筑生物教學(xué)系統(tǒng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)驗(yàn)特征

生物科學(xué)大多結(jié)論的都是基于實(shí)驗(yàn)提出的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說(shuō)是生物教學(xué)的中心。而它不僅代表著生物學(xué)科的魅力，也是提升教學(xué)有效性的重要方式，各種新奇的實(shí)驗(yàn)?zāi)芴嵘龑W(xué)生興趣，而且在高中階段，生物的本質(zhì)被很大一部分學(xué)生認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)，而實(shí)際上生物實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生更容易的理解和接受生物相關(guān)知識(shí)[3]。此外，教師在教學(xué)中要多實(shí)驗(yàn)，即便是演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生注意力被吸引，提升學(xué)生興趣。教學(xué)的有效性自然也就隨之提升。

二、新課改下高中生物教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師個(gè)人素質(zhì)不足

高中生物教學(xué)個(gè)人素質(zhì)的不足，對(duì)于新課改下高中生物教學(xué)水平的提升有很大影響。在高中生物教師層面上，部分教師并未完全認(rèn)識(shí)到新課改的重要意義，未認(rèn)識(shí)到高中生物中有關(guān)新課改的具體內(nèi)涵，所以在教學(xué)中對(duì)于新課改的理念落實(shí)的也少而淺顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中所滲透的新課改思想也不足[4]?，F(xiàn)代教育技術(shù)和生物技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)高中生物教師提出了更高的要求，很多生物教師因?yàn)樽陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊，對(duì)于現(xiàn)代生物技術(shù)所知甚少，也對(duì)有關(guān)生物科學(xué)思維和方式的達(dá)成有所影響。此外，高中生物課本中引入了很多新生物技術(shù)內(nèi)容，譬如胚胎工程、基因工程、酶工程等等內(nèi)容，在表述上也比較注重現(xiàn)代生物科學(xué)的基本理念與方法，注意科學(xué)知識(shí)和工程科學(xué)的融合，讓學(xué)生以生物的眼光看待生活，提升其實(shí)踐能力，但是大多數(shù)生物教師在大學(xué)期間并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代生物技術(shù)，所以在知識(shí)體系上落后也就在所難免。

（二）教師教學(xué)手段單一

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式相對(duì)單一，大多是通過(guò)傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生記筆記的講解方式，而極少嘗試新課標(biāo)對(duì)生物教學(xué)提倡的“合作學(xué)習(xí)”、“探索學(xué)習(xí)”以及“概念圖”等教學(xué)模式，實(shí)際上還是“填鴨教學(xué)”，教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生聽(tīng)講多，思考少，自主研究的機(jī)會(huì)就更少，師生互動(dòng)幾近為零，也就很難實(shí)現(xiàn)活課堂氣氛的活躍。部分教師認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)生物教學(xué)的內(nèi)質(zhì)，按照學(xué)生認(rèn)知情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索教學(xué)，不有由于課堂教學(xué)時(shí)間較少等制約因素，導(dǎo)致討論浮于形式和表面。此外，在教學(xué)時(shí)教師需要考慮到升學(xué)率的問(wèn)題，所以更加關(guān)注生物基礎(chǔ)知識(shí)講述，對(duì)于生物科學(xué)思維、方法等層面的教學(xué)則少有提及，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)并不經(jīng)過(guò)思索和探討，所得的知識(shí)易被忘記，且導(dǎo)致學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。所以，要獲得教學(xué)效果，教師就必須反思自己的教學(xué)方法，更多的研究高中生物新課改的內(nèi)質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性與探索性。

（三）課程資源相對(duì)匱乏

出于傳統(tǒng)生物教學(xué)的慣性，目前高中生物教學(xué)并未表現(xiàn)出新課標(biāo)的思想，所使用的習(xí)題都過(guò)于注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素質(zhì)的培育；有些教師利用多媒體輔助教學(xué)，但只是將這些設(shè)備當(dāng)做更加清晰的投影儀，內(nèi)容就是知識(shí)點(diǎn)，未按照新課標(biāo)的要求來(lái)制作課件，也不會(huì)為學(xué)生提供您比較前沿的相關(guān)研究進(jìn)展。還有教師不急于教學(xué)目標(biāo)需要，更多發(fā)掘各種課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得有關(guān)資料，學(xué)生就很難有學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性；生物教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不大；教學(xué)效果和目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，且在生活中也找不到用途，都是教師不注重開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的原因。

三、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)問(wèn)題解決辦法

（一）提高教師的自身素質(zhì)

提升教師的個(gè)人的素養(yǎng)，是在新課改大背景下高中生物教學(xué)的核心。高中生物教師需要深入鉆研新課改中所傳達(dá)出的精神和內(nèi)蘊(yùn)，在教學(xué)中探索如何更多的讓新課改發(fā)揮有效的指導(dǎo)效果，通過(guò)新課改思想指引高中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。要提升高中生物教師的個(gè)人素質(zhì)，需要從提升生物理論概念與組織實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層面著手考慮。首先，高中生物教應(yīng)該適應(yīng)新課改對(duì)于高中生物的需要，看準(zhǔn)當(dāng)前研究和教學(xué)尖端水平，努力了解掌握現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)；第二，在組織進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要在完全了解實(shí)驗(yàn)步驟、可能發(fā)生的意料外情況、學(xué)生可能提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)加以指導(dǎo)，同時(shí)也要隨機(jī)應(yīng)變，盡可能在把握住教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生知識(shí)點(diǎn)之外的求知欲。

（二）采取探究式教學(xué)

新課標(biāo)提倡探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生籍由自由、合作、探索的途徑，積極參加到活動(dòng)中來(lái)，提升得到知識(shí)的能力。在新課程觀念匯總，教師應(yīng)通過(guò)探究式教學(xué)模式，基于學(xué)生的興趣所在選取更多的探究式問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生自行探索、討論等為主要學(xué)習(xí)模式。如此學(xué)生在教師的指引中，就能更及時(shí)的找出問(wèn)題，從而探究問(wèn)題，提升研究解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思索，依據(jù)收集資料做出探析，獲得處理問(wèn)題的手段。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能夠刺激到學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生樂(lè)于提出自己的意見(jiàn)，籍由師生間的合作、探索讓問(wèn)題獲得解決。

（三）合理優(yōu)化課程資源

高中生物教學(xué)的探究性和實(shí)驗(yàn)性要求教師需要不懈提升自身能力，積極探索對(duì)教學(xué)現(xiàn)有資源的利用，并不懈汲取新的資源作為自己學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。在教學(xué)中可以充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，在備課時(shí)就為即將在課堂呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)配圖或配視頻，在圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)之外，也要突破課本思想的桎梏，幫助學(xué)生以建立起知識(shí)體系，并通過(guò)更多的圖片、聲音信息使其不易遺忘。在擴(kuò)充資源的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)蓬勃發(fā)展，教師在答疑中也能鞏固和補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如此不僅解決教育資源問(wèn)題，教學(xué)互動(dòng)也能增加。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物是一門極具實(shí)踐性與探索性的學(xué)科，要想讓教學(xué)的有效性提升，就需要開(kāi)發(fā)多種方式來(lái)解決教學(xué)中所遇到的疑難問(wèn)題。包括提高教師的自身素質(zhì)、采取探究式教學(xué)、合理優(yōu)化課程資源等方式，使學(xué)生“知學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”，切實(shí)提升生物的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，（21）：68-69.

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[4]王洪芬.新課改下高中生物教學(xué)改革初探[J].學(xué)周刊，2016，（08）：193

（作者單位：龍江縣第二中學(xué)）