淺談全英課堂教學(xué)無法在縣級中學(xué)普及的原因

申淑丹

摘 要：隨著國家課程改革的推進(jìn)，全英教學(xué)應(yīng)時(shí)代的潮流逐漸形成一種趨勢，各省市重點(diǎn)中學(xué)也隨即開始推行適合于本地區(qū)學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式，漸漸從最初的全漢語式課堂過渡到現(xiàn)如今的全英教學(xué)。但反觀縣城、農(nóng)村以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語課堂教學(xué)模式仍舊采用英漢交叉的教學(xué)模式。針對上述現(xiàn)狀，本文從學(xué)校管理階層、教師隊(duì)伍以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平三個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵字：中學(xué)階段；全英教學(xué)；原因淺析

一、英語課堂全英教學(xué)現(xiàn)狀分析

所謂全英教學(xué)，就是指教師在課堂上從始至終均采用英語來進(jìn)行課堂的教授以及課堂上的溝通交流。若根據(jù)具體的情況采用合適的方式進(jìn)行全英教學(xué)，對于中學(xué)生聽說能力以及日后的英語學(xué)習(xí)都有很大的益處。但由于全英教學(xué)對于管理階層、教師能力及學(xué)生水平的要求偏高，這使得其推行普及受到很大的阻礙。

在我國，據(jù)調(diào)查，只有小部分的省市級重點(diǎn)中學(xué)才能相應(yīng)的開展全英教學(xué)，而其余分布較廣的縣級、農(nóng)村等中學(xué)由于各方面條件而無法開展全英課堂的模式，只能退而求其次的進(jìn)行漢英交叉的英語課堂教學(xué)模式。以河南平頂山市的除市區(qū)之外的為例，進(jìn)行走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的中學(xué)都未采用全英的教學(xué)模式，甚至有39%的中學(xué)，除課本學(xué)習(xí)英語之外，其余部分全部用漢語教學(xué)。

二、中學(xué)階段英語課堂全英教學(xué)無法普及原因淺析

（一）學(xué)校管理階層

1、在以升學(xué)為基礎(chǔ)的教育背景下，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅僅把升學(xué)率看作衡量教育質(zhì)量和水平的杠桿，因此對于教師使用怎樣的教學(xué)方式不夠重視，甚至覺得學(xué)生成績上去了，就表明了教師教育的成功。對于英語課堂上采用何種模式，是用全英的模式還是英漢語交叉，他們并不是特別關(guān)心。

2、大多數(shù)學(xué)校管理階層人員對于學(xué)科教學(xué)的知識了解不足。管理階層根本不懂英語、不了解英語教學(xué)，他們往往對于全英教學(xué)之類的課堂語言模式漠不關(guān)心。在實(shí)際考察中，甚至發(fā)現(xiàn)有些管理階層人員對英語一竅不通，他們認(rèn)為這只是老師的事，他們只是負(fù)責(zé)平時(shí)的考勤制度、教師管理之類的工作。

3、全英教學(xué)的英語課堂教學(xué)模式需要管理階層做出很大的努力才能推行實(shí)施。管理階層不僅要調(diào)查學(xué)生的英語水平，還要開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)，需要大量的人力物力，因此導(dǎo)致有些學(xué)校想要開展，但卻有心無力，缺乏相關(guān)支持。

（二）教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是學(xué)校教學(xué)中的中堅(jiān)力量。但從我國中學(xué)教育現(xiàn)狀而言，教師程度參差不齊、教師隊(duì)伍存在地區(qū)差異，這些原因都使得英語課堂中全英教學(xué)的推行困難重重。

針對教師自身程度而言，有些教師能夠勝任全英教學(xué)的工作，但有些教師卻因自身能力不足而無法開展全英課堂教學(xué)。從教師教育的最初而言，雖然在大多數(shù)師范學(xué)校關(guān)于英語教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)有的聽說和教學(xué)要求，但由于學(xué)生自身努力程度、校方重視程度等，造成流動到社會上的英語教師良莠不齊。有些程度水平一般甚至很差的畢業(yè)生因?yàn)橛萌藢W(xué)校的篩選不仔細(xì)而進(jìn)入相關(guān)學(xué)校，從事教育工作。這些新一代年輕教師沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)水平，就草率開始任教，當(dāng)然無法勝任全英教學(xué)的工作。再加上老一輩教師多年以來的教學(xué)習(xí)慣，就使得有些學(xué)校想要推行其全英教學(xué)的模式，但又苦于沒有相應(yīng)人才。而這些也與教師隊(duì)伍的地區(qū)差異相關(guān)聯(lián)。教學(xué)、知識水平高的教師，因?yàn)榉N種原因不愿意回到教育水平低下的地區(qū)從事教育工作，而那些水平一般甚至不太好的教師退而求其次選擇相應(yīng)的縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校工作。這樣一來，隱形的差距再次增大，使得多年來教育水平較低的地區(qū)無法實(shí)行全英課堂模式，間接造成地區(qū)之間生源英語聽說能力的巨大差異。

再者，少數(shù)教師盡管有能力做好全英課堂的教學(xué)工作設(shè)計(jì)及安排，但由于身邊的同事都采用英漢交叉的方式教學(xué)，他們也逐漸習(xí)慣于這種教學(xué)方式，并且認(rèn)為英漢交叉較為節(jié)省課堂時(shí)間，也不需要過多備課時(shí)間，既方便又易于理解，因此也就一直用傳統(tǒng)方式教授，也不再重視好的全英課堂給學(xué)生們帶來的益處。

（三）學(xué)生英語水平

1、生源復(fù)雜

學(xué)生英語水平的差異也可以說是地區(qū)之間的差異。大中城市的孩子生活水平和受教育程度普遍較高，父母也較為重視孩子英語水平的提升，一般會較早的接觸英語。這些孩子對于英語的接觸早，也有相應(yīng)的英語環(huán)境陶冶，相對而言，英語水平會較高一些，這也便于教師進(jìn)行英語教學(xué)。但處在小縣城、偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，接觸英語的時(shí)間較晚，家長平日也沒有條件和時(shí)間來培養(yǎng)孩子的英語聽說能力。有些孩子在進(jìn)入中學(xué)才開始接觸英語，如果直接不加過渡的進(jìn)行全英教學(xué)，不僅孩子們聽不懂，也容易造成他們的厭煩和抵觸。

2、學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的恐懼心理

對于一門未知的學(xué)科，很多縣級及以下學(xué)校的孩子都會產(chǎn)生恐懼的心理，自身首先就對英語有所抵觸，若直接進(jìn)行全英教學(xué)，會使得他們更加沒有興趣。他們上課的時(shí)候可能由于教師用詞過難而聽不懂，課后完成作業(yè)又有許多不會，這使得恐懼心理加重，不利于英語水平的提高和日后的學(xué)習(xí)?？紤]到這些原因，有些縣級小學(xué)不愿實(shí)行全英課堂的模式。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段中國縣級中學(xué)英語教育要想真正實(shí)現(xiàn)全英教學(xué)模式重而道遠(yuǎn)，不僅需要教師和學(xué)生們的共同努力，還需要教育部門領(lǐng)導(dǎo)及社會教育人士的幫助。在近期教育政策的推動下，會有更多優(yōu)秀教師扎根基層，一步一步解決當(dāng)前縣級中學(xué)的英語教學(xué)難題，進(jìn)而推動全英課堂的逐步普及。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李憲美，陳曉日.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)問題與對策研究[J].中國 西部科技，2009，26.

[2] 趙杰.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)面臨的問題與對策研究[J].學(xué)理論，2013（9）：288-289.