如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教師的課堂提問

吳建琴

摘要：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”[1]。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程就是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，而其中的課堂提問是教師、學(xué)生互動(dòng)的紐帶，因此，課堂提問的有效性直接關(guān)系著學(xué)生這節(jié)課是否能獲得有效發(fā)展的關(guān)鍵。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。可以這么說，有效的課堂提問比任何一種其他教學(xué)方法都更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂提問；“子集”的錄像課；量表統(tǒng)計(jì)；觀察分析

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-070-2

我校L老師和W老師各上了一堂“子集”的錄像課，我從“教師各個(gè)階段的提問”的角度對這兩堂課進(jìn)行了對比觀察，并主要從教師新課導(dǎo)入以及新課講授時(shí)段的提問是否有效兩方面進(jìn)行量表統(tǒng)計(jì)，為觀察分析提供依據(jù)。

一、新課導(dǎo)入的對比觀察

我對這個(gè)階段到的觀察項(xiàng)目和施教者的施教方法進(jìn)行了量表統(tǒng)計(jì)，如下表：

二、新課講授的對比觀察

這一時(shí)段是一節(jié)新授課的重點(diǎn)，為了更直觀地了解兩位教師提問的質(zhì)量和引導(dǎo)點(diǎn)撥的有效性，我們首先對他們在本時(shí)段提問的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對提問的有效性進(jìn)行了分類，如下表：

觀察分析：L老師本時(shí)段共提問21個(gè)問題，從質(zhì)上來看，有效提問共有9個(gè)，占了43%，其中提醒型問題居多；低效問題有8個(gè)，占38%，主要集中在無意義重復(fù)的問題和過易的問題上，無效問題4個(gè)，占19%，主要表現(xiàn)為口頭禪。W老師本時(shí)段共提問11個(gè)問題，有效問題共8個(gè)，占73%，其中思考型問題居多；低效問題共2個(gè)，占18%，主要是過易問題；無效問題1個(gè)，占9%，比例最小。從提問的量來看，L老師本時(shí)段提問的數(shù)量比較多，但是，無意義重復(fù)的問題太多，顯得授課老師過于啰嗦。W老師的提問數(shù)量尚可，且大都是有效提問，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，也能較準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生的思路。

教師在組織學(xué)生回答問題時(shí)，既應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，又要注意提問的面要廣，不能僅局限于幾個(gè)學(xué)生；即便學(xué)生的反應(yīng)一般，也只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，而不是滿堂灌。教師主宰課堂是不明智，畢竟，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。這就意味著教師備課時(shí)要?jiǎng)右环X筋，應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生對所提問題的種種反應(yīng)，所提的問題不能含糊、不到位。當(dāng)然，教師也不能過分地依賴提問開展教學(xué)過程。教師講解、提問數(shù)量可以減少，但質(zhì)量要明顯提高，即教師講解要“精要”。

所謂“精要”，就要處理好精講與少講或多講的關(guān)系。精講不同于少講或者不講。有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是講出來的，課上以“我”為中心，“喋喋不休”，讓學(xué)生被動(dòng)地聽與記，不給他們思考與練習(xí)的時(shí)間。這種填鴨式的滿堂灌勢必引起學(xué)生反感，從而造成教學(xué)的低效，甚至是無效。新課程改革對教師的講解提出了更高的要求：講解要有效。這就要求教師對學(xué)生自學(xué)能看懂的堅(jiān)決不講，怎么講學(xué)生也不懂的則更不能講。教師在講解時(shí)應(yīng)“因材施教”，讓學(xué)生吃飽、吃好，充分挖掘其內(nèi)在潛能，接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣做，既能讓優(yōu)等生脫穎而出，又能讓學(xué)困生跳起來摘桃子。

教師可通過這兩節(jié)課的對比觀察，再結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使之更加完善。我們通過這樣的對比觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問的確是師生交流、互動(dòng)的一種有效途徑，是雙方互動(dòng)的橋梁和紐帶。教師通過課堂數(shù)學(xué)提問及回答，可以讓師生雙方“捕捉”到對方的數(shù)學(xué)思想。提問可以使老師了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程遇到的障礙。若學(xué)生能“讀懂”老師提問的真實(shí)意圖和想法，并能正確地回答，則說明真正理解了教師所講授的知識。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（美）保羅·哈爾莫斯（Halmos，P.R.）.我要作數(shù)學(xué)家[M].江西教育出版社，1999（10）.