踐行大史觀提升思維力

陳建霞

摘要：由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)重大史實(shí)的深刻理解必須建立在基于大史觀前提下準(zhǔn)確、完整構(gòu)建歷史體系的基礎(chǔ)上。因此，從大史觀的角度來(lái)看學(xué)生歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必須要重視以小見大，提升思維品質(zhì)的深刻性；注重專題教學(xué)，提升歷史思維的靈活性；加強(qiáng)自主建構(gòu)，提升歷史思維的系統(tǒng)性。這樣才能基于大史觀的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的歷史思維分析和思考?xì)v史問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大歷史觀；歷史；思維品質(zhì)；以小見大；專題教學(xué)；自主建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-060-1

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在初中歷史教學(xué)中，要著眼提升學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在課改春風(fēng)日益暖人的今天，歷史課堂教學(xué)模式、教學(xué)效益確實(shí)發(fā)生了很大的變化，老師的灌輸少了，學(xué)生的展示多了；機(jī)械的知識(shí)講解少了，針對(duì)性的重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)多了；傳統(tǒng)的教學(xué)手段少了，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備使用多了。與過(guò)去相比，現(xiàn)在的歷史課堂在提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)方面確實(shí)取得了較大的進(jìn)步，對(duì)基本史實(shí)的理解確實(shí)比過(guò)去更加深刻。但由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)重大史實(shí)的深刻理解必須建立在基于大史觀前提下準(zhǔn)確、完整構(gòu)建歷史體系的基礎(chǔ)上。因此，從大史觀的角度來(lái)看學(xué)生歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)，我們的歷史課堂教學(xué)還有不少亟待改進(jìn)的空間。

一、重視以小見大，提升歷史思維的深刻性

一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史史實(shí)透露出的往往是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)時(shí)代、一個(gè)人物的歷史風(fēng)云變幻。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中要善于挖掘題材，引導(dǎo)學(xué)生以微觀視角觀察宏觀的歷史現(xiàn)象，達(dá)到深刻理解相關(guān)史實(shí)的目的。我們可以用一個(gè)地方的史實(shí)來(lái)看整個(gè)國(guó)家的歷史，可以用一個(gè)國(guó)家的歷史來(lái)觀察整個(gè)世界的發(fā)展，可以用一個(gè)人物的歷史來(lái)觀察整個(gè)時(shí)代的變幻。我們用的是微視角，但著眼的是宏觀角度，思考的是大歷史。如我們可以通過(guò)南通愛國(guó)民眾、國(guó)民黨、新四軍、各抗日階層等方面的抗戰(zhàn)史實(shí)來(lái)思考整個(gè)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因包括愛國(guó)民眾的自發(fā)抵抗、國(guó)民黨堅(jiān)持武裝抵抗、中共武裝建立抗日根據(jù)地、中國(guó)共產(chǎn)黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線等方面。類似的方法我們還可以通過(guò)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)思考世界的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，通過(guò)中國(guó)的改革開放來(lái)看待世界經(jīng)濟(jì)的全球化現(xiàn)象等等。通過(guò)這樣以小見大的微視角，大歷史，學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象理解得更為深刻，對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的掌握也在實(shí)踐中水到渠成。

二、注重專題教學(xué)，提升歷史思維的靈活性

通過(guò)專題教學(xué)，學(xué)生更加清楚地知道類似史實(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)相關(guān)史實(shí)的進(jìn)一步理解，直接抓住重大史實(shí)的本質(zhì)點(diǎn)，有效厘清模糊的歷史概念與歷史現(xiàn)象，達(dá)到靈活思維與靈活運(yùn)用相關(guān)史實(shí)的目的。因此，我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)中，要善于根據(jù)初中生心智特點(diǎn)，從單元內(nèi)部、不同單元之間、相同國(guó)家前后、同一時(shí)代不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同階級(jí)之間、不同歷史現(xiàn)象之間、相同地點(diǎn)前后等歷史角度整理不同的歷史專題，有效厘清他們的異同點(diǎn)，直入本質(zhì)地抓住史實(shí)核心之所在。如我們完成世界近代思想與文化這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，從人類思想解放的角度、資本主義發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)它們的相同點(diǎn)；從文藝復(fù)興注重反封建神學(xué)、啟蒙運(yùn)動(dòng)注重反封建專制的角度認(rèn)識(shí)它們都封建，但反封建的具體對(duì)象是不同的；還可以從文藝復(fù)興追求人生幸福，而啟蒙運(yùn)動(dòng)關(guān)注人的政治權(quán)利等角度認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容是不同的。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)的理解、對(duì)人類思想解放的進(jìn)程、對(duì)資本主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展都有了一個(gè)宏觀的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，這樣在后續(xù)練習(xí)中就能靈活運(yùn)用這里的知識(shí)解答各類問(wèn)題了。

三、加強(qiáng)自主建構(gòu)，提升歷史思維的系統(tǒng)性

隨著歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生容易發(fā)生的現(xiàn)象就是將所學(xué)的各種史實(shí)張冠李戴，混淆不清。此時(shí)，加強(qiáng)體系建構(gòu)是一個(gè)避免這種問(wèn)題的很好方法。毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)自主建構(gòu)歷史體系厘清歷史發(fā)展的前因后果和來(lái)龍去脈是歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)之一，也是大史觀形成的必經(jīng)途徑和重要方法。通過(guò)歷史體系的有效構(gòu)建，較為系統(tǒng)的知識(shí)在學(xué)生大腦中逐漸形成，學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的各種線索順利地做到了做到脈絡(luò)清晰，層次分明，有利于對(duì)重大歷史問(wèn)題和歷史現(xiàn)象的分析與理解。因此，我們?cè)谕瓿擅恳粋€(gè)單元的歷史內(nèi)容教學(xué)后，或者完成某一個(gè)國(guó)家在不同階段歷史內(nèi)容的教學(xué)后，或者在期中、期末復(fù)習(xí)等某一特定時(shí)期，我們都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史線索，建構(gòu)歷史體系，以有效把握歷史發(fā)展的前因后果，避免重大史實(shí)的含糊不清和混淆現(xiàn)象。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，就要及時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、時(shí)間、任務(wù)、結(jié)果、重大意義等方面梳理與美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的建構(gòu)，通過(guò)建構(gòu)觀察美國(guó)歷史發(fā)展的縱向線索，清晰地理解美國(guó)資本主義發(fā)展的障礙在資本主義制度的確立時(shí)代、資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的加強(qiáng)時(shí)期是如何被消除的，同時(shí)更清楚地知道美國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)的歷史根基，較為系統(tǒng)地掌握了美國(guó)歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈。世界史上類似的主題還有無(wú)產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)、兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、殖民地人民的抗?fàn)幍鹊?。我們每教學(xué)一個(gè)主題都可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將相關(guān)主題的歷史架構(gòu)構(gòu)建出來(lái)。一旦學(xué)生能夠準(zhǔn)確、自主建構(gòu)出歷史框架，學(xué)生基本的歷史素養(yǎng)也就在潛移默化中不斷形成了。

總之，我們要基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，著眼學(xué)生歷史素養(yǎng)形成，將提升初中生歷史思維品質(zhì)作為歷史教學(xué)必不可少的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)還要突破記憶、訓(xùn)練等常規(guī)和枯燥的學(xué)習(xí)方式，基于大史觀的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的歷史思維分析和思考?xì)v史問(wèn)題，這樣才能增進(jìn)對(duì)史實(shí)的透徹性理解，提升歷史思維品質(zhì)的靈活性與深刻性，敏捷性與系統(tǒng)性。

（本文系南通市十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于大歷史觀的初中生歷史思維品質(zhì)提升策略的研究》研究成果）