基于語言思維訓練的英語簡約課堂

摘要：英語思維并不是僅僅用“英語”這種語言文字來進行思維活動，而是在輸入和輸出語言信息（含有形象和抽象的多維信息）的過程中起到傳輸、表達思維的作用。在小學英語教學中，教師需關注學生的語言思維訓練，通過語篇的整體呈現(xiàn)，在感悟語言的情境中形成語言思維；在用英語做事的過程中形成語言思維；在運用語言思維工具的過程中實現(xiàn)語言思維的有序性表達。以此實現(xiàn)基于語言思維訓練的英語簡約課堂。

關鍵詞：語言思維；創(chuàng)新能力；非連續(xù)性文本；思維導圖；簡約課堂

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-003-2

英語語言思維能力，是指培養(yǎng)學生隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達頭腦中的所思所想的能力。本文以學生英語思維能力培養(yǎng)策略的相關研究為基礎，闡述了整體呈現(xiàn)，強化思維訓練的情境性；用英語做事，體現(xiàn)語言思維形成的過程性；工具運用，彰顯語言思維能力訓練的有序性等培養(yǎng)學生英語思維能力的主要策略。

一、整體呈現(xiàn)，強化思維訓練的情境性

語言學習不僅是知識的輸入，更重要的是對能力與情感、價值觀的多維目標的追求。因此，我們應該引導學生獲得對語篇的整體感悟，通過創(chuàng)設語境獲取文本信息，在此基礎上進一步精讀理解，通過抽絲剝繭讀通文本，最后再回到文本的整體處理上，通過演練等手段進一步拓展文本，以達到知識、能力與情感的深化。

1.基于整體感知的語篇教學。

分析當下的英語課堂，整體化語篇教學還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：問題設計忽略語篇的內(nèi)容；問題設計忽視了語篇的整體語境；問題設計忽視了學習者的人文因素。如在譯林版小學英語三下Unit 8 Were twins中出現(xiàn)的主要句型是Whos he / she / that boy / girl？教師在導入部分引導的問題是：Today is open day. Lets watch the cartoon. Who are they？ 隨后呈現(xiàn)的選項是：Wang Bing（） Yang Ling（）；Mike（）；Gao Shan（）。這一設計就游離于語篇的整體語境，而致使學生只關注人物細節(jié)，而忽略整體情節(jié)，更對其所傳導的文化信息置若罔聞。具體的改進策略見下：

教學步驟一：從復習句型Whos he / she？導入語篇學習，而后表達：Today well learn a new story“Were twins.”

教學步驟二：Please answer the questions below.

（1）仔觀看動畫，猜猜twins是什么意思。

A.同學（）B.雙胞胎（）

（2）為什么今天很多人來學校，因為今天是：

A.Open day（開放日）B.Friday（星期五）

以上教學設計有效地矯正了偏離語篇整體語境的不當，通過整體呈現(xiàn)讓學生感悟語篇，在語言情境中感悟文本所傳導的文化與生活信息，比如“Open day”“Twins”等，促進了學生語言思維能力的形成。

2.關注整體教學中的思維差異性。

在語言思維形成的過程中，語境起到助推作用，恰當?shù)恼Z境使得語言學習者浸身其中，自然習得。在整體化語篇教學中，學習者卻存在不同特點，教師應針對不同情況，充分挖掘教材中的情感因素，并進行巧妙利用，以激發(fā)兒童的個性發(fā)展，體現(xiàn)語言思維訓練的多樣化。如譯林版小學英語三上Unit 3 My family的教學，其主要教學內(nèi)容是介紹家庭成員，通過學習讓學生掌握句型This is my...，但蘊含其中的并不只是這些，而是豐富的情感教育，培養(yǎng)學生愛家、愛長輩、愛兄弟姐妹的情感。在本單元教學中教師可以設計以“family”為主題的活動來促進學生情感生成。

活動一：觀看有關“family”英語電視廣告片，讓學生形象感知“family”結構，通過形象的動畫演繹，學生朗讀與感受“Father， mother， I love you！”

活動二：畫“Family tree”，展現(xiàn)學習者不同的家庭結構，并分別介紹自己的家庭成員。

活動三：制作家庭成員手偶，將手偶套在不同的指頭上形成自己的“家庭”，并訪問周圍“家庭”，互相介紹，進行家庭式互訪。

以上活動設計緊貼Family主題，不同的學生依據(jù)各自家庭情況進行個性化創(chuàng)作和表演，充分激發(fā)了學習熱情。更重要的是學生進行個性化思維創(chuàng)新，比如有的學生將自己家寵物狗作為家庭成員，向同學們介紹：This is my little brother Bob.其中蘊含了跨文化思維——狗也是自己的家庭成員，傳達了人畜共生的理念。

3.激發(fā)真實語境中的語言思維。

語言與思維密不可分，語言學習要根植于真實的語境中，只有在真實的語境中才會產(chǎn)生真正的交流。真實的交流要體現(xiàn)以學生為主的對話生成，促進語言思維的發(fā)展。因此，我們要創(chuàng)設真實情景，走進學生，與學生進行融洽的心靈溝通。筆者建議采用下列幾種方式：

一是讓思維訓練與生活對接。如在新課導入環(huán)節(jié)，教師應多設計一些接地氣的交流話題，讓學生暢談交流，比如學生感興趣的食品話題What would you like？通過這一話題，學生的說話欲望被激發(fā)，教師再巧妙地轉(zhuǎn)移到本單元話題：What do you like？，學習Hobbies。

二是使用猜謎形式等具有一定懸念的話題導入。如教師可以從談論自己的愛好開始，出示一顏色的紙卡背面問學生：This my favourite colour. Do you know What colour it is？在學生反復猜測下公布：My favourite colour is purple. What colour do you like？然后過渡到本單元Hobbies這一話題。

三是采用跟進式交流。交流中千萬不要有畏難情緒，更不能戛然而止，使得交流不能深入，如在與學生交流愛好的時候，除去要讓學生回答出自己的愛好，還要及時跟進，詢問與相關聯(lián)的問題，如：Oh， you like planting flowers. Why do you like planting flowers？ How do you care the plants every day？ Do your parents have the same hobby？ Would you show us your lovely plants？等。

二、用英語做事，體現(xiàn)語言思維形成的過程性

《英語課程標準》要求教師應通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調(diào)各種過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用語言做事情的能力。

1.要重興趣激發(fā)與信心培養(yǎng)。

用英語做事情的能力不是一蹴而就的，在英語初學期會有一個艱難的過程。在低年級英語教學中要多設置學生動手的活動，英語語言適當滲透其中，比如可以引導學生通過熱狗、漢堡等食品制作激發(fā)兒童參與英語課堂的熱情，進一步操練和鞏固語言What would you like？ Would yo like a hot dog？ Here you are. Thank you.等。到高年級要設計以語言為中心的任務，讓學生通過討論、寫作、制作、展示等系列活動培養(yǎng)用英語做事情的能力，如在六年級Holidays單元教學中，教師根據(jù)文本呈現(xiàn)以下核心問題：1. What holidays do you know？ 2. What do people usually do on / at...？ 3. What holiday do you like best， why？ 4. What did you do last...？帶著這些問題，讓學生通過預習、網(wǎng)絡資源收集、手工制作Holidays海報等形式展開學習與交流，充分鍛煉了學生用英語做事情的能力。

2.要重基礎與重運用。

良好的用英語做事的能力，不是只孤立于做，它是英語綜合技能的體現(xiàn)。首先應本著聽力先行，整體感知的學習原則，過好語言第一關：理解。其次是說，聽是說的前提，能聽懂方能說。先聽后說，從聽到說，體現(xiàn)思維形成流程。在聽說的基礎上訓練學生讀、寫能力，而讀、寫能力的訓練就可以在做事情的過程中進行。如在譯林小學英語At the weekends教學中，首先要關注學生對文本的理解，通過整體聽讀課文，學生在對周末活動熟悉的基礎上，運用What does... usually do at weekends？展開問答。之后，讓學生結合自己的周末活動開展調(diào)查，完成調(diào)查表格并在小組內(nèi)進行交流。這樣由聽說到完成調(diào)查表格再到匯報的過程，彰顯了英語做事的過程，強調(diào)語言運用的重要性。

3.要重環(huán)境設置與層次遞進。

關注語境創(chuàng)設，讓語言表達的意義不言自明。在特定的情景和語境中，學生通過不斷的感悟知曉語言，理清語言規(guī)則，借助于語言外殼的英語思維才會水到渠成。如在涉及到語言結構的教學中，教師引導學生通過做事情來感悟be going to...語言規(guī)則，如教師拿起粉筆在黑板上畫一筆：I am going to draw an animal. What is it？ Can you guess？教師每畫一筆，便讓學生猜一遍，直至學生運用句型Youre going to draw...猜出謎底。接著教師把畫筆傳遞給學生，讓學生通過畫圖并不斷地猜謎，以此練習句型：What am I going to...？ I am going to... Are you going to...？通過這個活動，學生反復練習be going to...句型，不斷感悟了語言規(guī)則，訓練了語法思維。

三、工具運用，彰顯語言思維能力訓練的有序性

1.非連續(xù)性文本的運用。

“非連續(xù)性文本”源自于語文課標，在英語教材與教學中，其身影也無處不在！比如教材中任務型題型的調(diào)查表格，復習單元個人信息展示，語音板塊的同音詞語與語句的呈現(xiàn)，甚至課堂教學中的板書、板畫、廣告用語設計、公共標志牌的呈現(xiàn)等都屬于非連續(xù)性文本。教材中非連續(xù)性文本的運用拓展了英語學習的方式方法，具有生活性、邏輯性、鮮明性，使得語言思維訓練有了具體載體。[1]如在教學譯林小學英語五下Unit 7 Chinese festivals時，教師就可以利用非連續(xù)性文本，抽絲剝繭，逐步深入地引導學生解讀課文，如下：

通過以上非連續(xù)性文本的完成，學生理解文本內(nèi)容，然后運用Whens...？ What do people usually eat at...？ What do people do at...？等問題展開交流；在新授內(nèi)容之后，教師引導學生對其他節(jié)日信息進行收集，進一步拓展學生的語言思維。

2.思維導圖的運用。

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的，它含有關鍵詞或圖形標識分支，充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。[2]通過它，可以進行集中識詞；可以進行課文呢的整體教學；可以進行單元知識總結；也可以進行英語知識分享。在英語教學中，思維導圖是很好的語言思維訓練工具，可以展現(xiàn)語言的發(fā)生與發(fā)展脈絡，實現(xiàn)思維的有序性。

思維是人腦的機能，是對外部現(xiàn)實的反映；語言則是實現(xiàn)思維、鞏固和傳達思維成果即思想的工具。思維和語言是人類反映現(xiàn)實的意識形式中兩個互相聯(lián)系的方面，它們的統(tǒng)一構成人類所特有的語言思維形式。重視英語教學中語言思維能力的訓練，不僅促進學生的語言綜合技能的形成，更有助于學生非智力因素的發(fā)展；通過真實的語境創(chuàng)設、實踐活動的過程性掌控及利用思維工具有序化的思維訓練建構簡約的英語教學，著重于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，學生學到的不僅是語言，更是做事的能力。

[參考文獻]

[1]郭有吉.英語閱讀教學中文本解讀的思維之路[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（05）.

[2]托尼·巴贊（著）.李斯（譯）.思維導圖：放射性思維[M].北京：作家出版社，1998.