現(xiàn)代學徒制模式下校企雙主體育人機制的研究

【內容摘要】現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)合作以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養(yǎng)模式，是相對于傳統(tǒng)學徒制提出的。實施過程中，校企雙方對學生共同培養(yǎng)，共同管理，促使教育對象全方面發(fā)展。機制在社會學中的內涵可以表述為“在正視事物各個部分的存在的前提下，協(xié)調各個部分之間關系以更好地發(fā)揮作用的具體運行方式。”

【關鍵詞】學徒制現(xiàn)代學徒制雙主體育人機制

一、現(xiàn)代學徒制的內涵

傳統(tǒng)學徒制是在實際生產中以師傅“手把手”地教為主要形式的技能傳授形式，而現(xiàn)代學徒制則是學校和企業(yè)通過合作辦學，共同育人的一種人才培養(yǎng)模式。主要體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)，學生將理論學習和企業(yè)跟崗實習穿插進行，在企業(yè)采用師父帶徒弟的形式來強化學生的崗位認知和技能水平。實施現(xiàn)代學徒制，需要校企雙方的配合，更需要企業(yè)管理者理念的轉變，通過增強校企雙方的主體意識，確立相關機制保障才能讓現(xiàn)代學徒制得以順利推動。

二、校企雙主體育人的內涵

“校企雙主體育人”的培養(yǎng)體系源自于德國的“雙元制”。雙主體中的一個主體是職業(yè)院校，另一主體是企業(yè)，前者負責傳授與職業(yè)崗位相關的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識，后者負責學生職業(yè)崗位技能方面的培訓。在校企雙主體培養(yǎng)體系中，在校企雙方的通力合作下，學校可以為企業(yè)提供員工培訓、培養(yǎng)相關專業(yè)的畢業(yè)生等服務，而企業(yè)則為學校提供與崗位需求相適應的實訓場所、儀器設備、實習和就業(yè)等方面的支持，校企雙主體育人可以充分利用學校與企業(yè)雙方資源，形成“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的辦學模式。

1.校企雙主體育人的核心理念

校企雙主體育人的核心理念是以生為本。“雙主體”共同育人是校企合作的重要內容，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然途徑。對于學校來說，就是要把學生的發(fā)展作為學校一切工作的基本依據，充分調動一切可以利用的資源和積極因素，滿足學生多樣化的需求，促進學生的全面發(fā)展。對于企業(yè)而言，要把學生當著自己員工，在實踐環(huán)節(jié)，從企業(yè)的需求和學生的實際出發(fā)，為學生的職業(yè)發(fā)展提供幫助。

2. 校企雙主體育人的基本原則

校企雙主體育人的基本原則是理實并行。學生在學習期間，要將理論學習和實踐訓練共同進行。職業(yè)教育的重要特性是職業(yè)性和實踐性，其特性決定了職業(yè)學校的辦學必須與現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的實際需要相適應，開啟校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，走校企合作之路。校企“雙主體”合作育人要堅持兩個結合：學校教育教學和企業(yè)生產勞動相結合；技能培訓與素質教育相結合。

三、校企雙主體育人機制的構建

從職業(yè)院校人才培養(yǎng)的標準和目標來看，與之直接相關的是學校和企業(yè)主體。從理論上講，人才培養(yǎng)應由校企共同承擔，有效培養(yǎng)出技能型專門人才既是學校追求，更是企業(yè)的需求，雙方的目標是一致的，最終也是共贏的。學校和企業(yè)雙方 “雙主體”合作育人要從資源機制、激勵機制、服務機制、管理機制和保障機制等方面建立相關的運行機制，才能真正地實現(xiàn)“雙主體”育人。

1.雙主體育人“資源機制”

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。但我國目前的職業(yè)教育結構與企業(yè)發(fā)展的實際需求之間不很協(xié)調，學校的專業(yè)開設、實訓設備相對滯后，專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經驗，技能水平落后于企業(yè)生產需求，培養(yǎng)出來的學生難以滿足企業(yè)的需求。企業(yè)在發(fā)展的過程中，也存在招工難的問題，這種供需矛盾既會影響企業(yè)的競爭力，也會阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。

在雙主體育人模式下，校企雙方在多方面實現(xiàn)資源共享和對接。校企“雙主體”要按照高技能人才的培養(yǎng)要求，在校內共同創(chuàng)建與企業(yè)生產接軌的實訓基地。企業(yè)定期提供跟崗實習崗位，提高實訓效果，實現(xiàn)校企合作的資源共享。

2.雙主體育人“激勵機制”

激勵機制是指通過特定的方法與管理體系，將員工對組織及工作的承諾最大化的過程。我們需要對校企雙主體育人的“激勵機制”進行研究， 探索制定對參與教師和企業(yè)的激勵措施。

3. 雙主體育人“服務機制”

服務是指為他人做事，并使他人從中受益的一種有償或無償的活動。服務機制，就是指服務系統(tǒng)的內在聯(lián)系、功能及運行原理。在校企雙主體育人中，我們通過對 “服務機制”進行研究，探討現(xiàn)代學徒制實施過程中校企雙方、及對學生的服務形式和服務內容。

4.雙主體育人“管理機制”

學校和企業(yè)雙方共同協(xié)調，用健全的制度去引導和約束學生，建立合理的學生管理體系，確保學生生活、學習有序。

教學方面，校企雙方共同為學生提供教學，以學生為中心。尊重學生的主體地位，讓學生獲取專業(yè)知識的同時提升技能水平。在雙主體育人背景下，教學管理應由企業(yè)專家、學校教師共同參與課程開發(fā)，完善教學管理機制，扎實推進校企合作辦學改革工作。

實訓方面，雙方資源對接，全力營造與實際生產相對接的教育教學環(huán)境，全程按企業(yè)的質量管理要求進行。

5.雙主體育人“保障機制”

保障機制是為管理活動提供物質和精神條件的機制。通過對“保障機制”的研究，尋求完善企業(yè)投入回報及育人成果的保障性措施，包括制度保障、實訓保障等。

校企雙主體育人，是職業(yè)院校與企業(yè)雙贏的一條途徑，對于肩負著技能人才培養(yǎng)重任的學校和企業(yè)來說，要積極探索與實踐校企雙主體合作育人模式，有效對接學校與企業(yè)，學生與學徒，構建雙主體育人機制，任重而道遠。

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作者簡介：郭建峰（1979.03-），男，江蘇如皋人，碩士研究生，高級講師，江蘇省如皋中等專業(yè)學校專任教師，主要從事機電技術應用專業(yè)相關理論與實踐課程教學與研究.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學校）