詩詞作品在中學歷史教學中的應用思考

戴文靜

【內容摘要】作為中華傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，詩詞作品在中學歷史教學中一直發(fā)揮著自己獨特的作用。歷史教師要對詩詞作品進行深入的研究，將其中蘊藏的歷史教育價值充分挖掘出來，找到詩詞作品與歷史教材之間存在的聯(lián)系，以此加強學生對我國歷史的理解，讓學生充分領略到我國傳統(tǒng)的五千年文化，從而實現(xiàn)歷史教學的育人功能。

【關鍵詞】詩詞作品中學歷史教學

前言

通過對詩詞作品的閱讀和分析可以看出，大多數(shù)詩詞作品融合了作者對歷史、社會和自然的感觸。對詩詞作品進行細讀，往往可以窺探出其中隱藏的社會現(xiàn)實和時代特色。因此，從某個程度上說，詩詞實際上就是歷史。在中學歷史教學中，歷史教師要對詩詞作品進行深入研究，找到其中與中學歷史教學相關聯(lián)的內容，以此為切入點將詩詞滲透到歷史課堂教學之中，促進學生對歷史知識的理解。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，就詩詞作品在中學歷史教學中的有效應用談一談自己的看法。

一、通過詩詞作品導入新課，激發(fā)學生學習興趣

在歷史學科學習中，課程導入是一個最重要的環(huán)節(jié)。歷史教師要重視課堂導入，在教學一開始環(huán)節(jié)就抓住學生的注意力，將學生的學習興趣和學習動機充分激發(fā)出來。在這個環(huán)節(jié)，歷史教師可以引入詩詞作品，這樣既能增強教學的趣味性，又能吸引學生的注意力[1]。

舉個簡單的例子，在教學“唐朝衰落”相關內容的時候，歷史教師可以引入《憶昔》這首詩詞作品。在這首詩詞中，作者杜甫從回憶的角度，對當年唐朝盛世時期的繁榮景象進行回憶，將全國和諧繁榮的畫面充分展現(xiàn)出來。作者還通過這首詩詞表現(xiàn)自己的希冀，希望這種盛世還能再次出現(xiàn)。這首《憶昔》利用詩歌的形式將唐朝由輝煌到戰(zhàn)亂的歷史過程充分展現(xiàn)出來。歷史教師可以利用這首詩詞作品作為載體進行課堂導入，先引導學生對唐玄宗開元盛世的境況進行回憶，然后讓學生歸納出唐朝政治腐敗的原因，比如唐玄宗在后期的時候每天迷于花天酒地、寵愛楊貴妃、慌亂朝政，這些都是導致唐朝由繁榮走向衰敗的原因。教師可以讓學生借助詩詞作品對唐朝落敗的原因進行思考，將學生對歷史的探索熱情充分激發(fā)出來。這種利用詩歌進行新課導入的教學方式不僅有利于教師對課堂進行組織，還能有效實現(xiàn)教學目的。

二、通過詩詞作品再現(xiàn)歷史情境，加強學生對基礎知識的理解

很多的詩詞作品在一定程度上反映出當時的時代特征，也生動再現(xiàn)了當時發(fā)生的歷史事件。中學歷史教師可以充分利用這一點，通過詩詞作品對歷史情境進行再現(xiàn)，讓學生通過情境對當時的歷史畫面進行真切感知，從而幫助學生掌握相應的基礎知識。

例如，毛澤東所作的《七律·人民解放軍占領南京》、《七律·長征》等詩詞，將新民主主義革命時期各種震撼中外、驚天動地的歷史事件生動再現(xiàn)出來，對中國共產黨所領導軍隊的豪邁氣概以及樂觀主義精神進行謳歌。歷史教師可以利用這些詩詞對學生進行教學，讓學生對人民軍隊、對共產黨產生崇敬之情[2]；“今日到南苑，明日到北?！闯嗫h邦圻益蹙，每逢萬壽祝疆無”，1904年章太炎為慈禧太后七十大壽所作的諷聯(lián)，將19世紀末慈禧太后的血腥罪惡史以一聯(lián)概之，簡單形象。教師可以以此為載體進行歷史教學，通過這首詩詞讓學生對慈禧太后19世紀末四十余年的血腥罪惡史有一個全面的了解；“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，這首詩詞也簡單概括出劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的情景，諸葛亮被劉備誠意打動，出山輔助劉備父子兩代君主。雖然諸葛亮富有才華，上知天文下知地理，然而當時漢室式微，想要對漢室進行復興已無可能。這首詩詞將諸葛亮大業(yè)未成人先去的哀思充分表達出來。

三、利用詩詞作品營造良好的教學氛圍，引起學生情感共鳴

詩詞具有一定的優(yōu)美性，注重格律、講究押韻、結構勻稱、句子整齊，讀起來朗朗上口，和中學生的年齡特點相符合。歷史教師要抓住這一點，利用詩詞作品營造良好的教學氛圍，讓學生通過詩詞作品體驗其中的情感，在此基礎上獲得豐富的體驗。

舉個簡單的例子，李煜在《相見歡》中寫道“林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨晚來風！胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東?！弊髡咄ㄟ^這首詩詞感嘆人生的得意、自然的美景總是稍縱即逝。尤其是“太匆匆”一詞，更是以淺顯的口語將自己對于人生的挫折和生命無常之悲濃縮其中。通過這首詩詞，學生可以感受到其中濃烈哀婉的亡國之恨。又如李清照在《聲聲慢》中連用“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七對疊字，將詞人的內在情感和詞的音樂性相互融合起來，同時也將詞人內在情感的流動恰到好處地表現(xiàn)出來[3]。這首詩詞將詞人對于自己晚年的喪夫之痛、孀居之苦以及亡國之恨淋漓盡致地展現(xiàn)出來，引起學生的情感共鳴。為了增強學生的情感體驗，歷史教師還可以利用多媒體給學生播放這些詩詞的朗誦視頻，讓學生在哀婉熱烈的氣氛中感受到作者當時的亡國之悲、之恨，從而產生情感共鳴。

結論

綜上所述，無論是作為教學方式還是教學內容，詩詞作品都是中學歷史教師一個不錯的選擇。歷史教師要認識到詩詞作品的價值，將詩詞作品有效運用到歷史教學中，以此優(yōu)化學生知識結構、培養(yǎng)學生學習興趣、強化學生對歷史知識理解和記憶，從而達到提升課堂教學效益的目的。

【參考文獻】

[1]董鳴鴻.中學古詩詞教學中的歷史背景介紹缺失研究[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（7）：40-41.

[2]熊大靠.中國古代詩詞在中學歷史人物教學中的運用[J].考試周刊，2012（68）：134.

[3]馬成利，馬海峰.淺談詩詞在中學歷史教學中的運用[J].廣西教育學院學報，2011（6）：218-220.

（作者單位：寧夏大學附屬中學）