讓“思維導圖”為高中信息技術課堂教學添磚加瓦

池鍵健

【內(nèi)容摘要】高中信息技術課程在當前的學校教育制度模式下，有著課時少，內(nèi)容多的特點。并且知識的遺忘率高，從學習結果來看，做出來的作品也多為模仿制作，缺少創(chuàng)新精神。為了解決這些矛盾，筆者嘗試著在課堂教學中引入“思維導圖”這一教學工具，以提高教學效率。

【關鍵詞】思維導圖高中信息技術課堂教學

“思維導圖”被譽為“21世紀全球性的思維工具”，在各個領域被廣泛應用。它可以將思維的放射性特征繪制并將其圖表化，應用于記憶、學習、思考中，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖作為一種學習的策略，能在課堂上促進學生僅有有意義的學習，促使他們整合新舊知識、建構知識網(wǎng)絡，從而使學生從整體上把握知識，同時它還可以作為一種認知策略，提高學生的自學能力和自我反思能力，從而提高學習效率。而高中信息技術課程在當前的學校教育制度模式下，有著課時少，內(nèi)容多的特點。并且學生普遍不重視，對知識點的學習興趣不高，對知識的遺忘率高，效率較低。并且從學習結果來看，做出來的作品也多為模仿制作，缺少創(chuàng)新精神，這與新課程的教學目標相去甚遠。于是筆者嘗試著把“思維導圖”這一新的學習工具應用于信息技術的課堂，以求解決目前信息技術課堂中的部分矛盾。

一、利用“思維導圖”給信息技術課堂有效擴容

信息技術課程中，有很多的理論知識，這些知識點如果一一去講解，費時費力也無必要。以“信息的特征”這一知識點為例，傳統(tǒng)的課堂往往一個特征一個特征的講解，為了課堂的趣味性，會利用相關的材料甚至小游戲來論證信息的各種特征，一節(jié)課可能就講解了這么一個知識點。而筆者認為，作為高中學生，他們的理解能力已經(jīng)不俗，對于信息的很多特征，學生已經(jīng)可以很好的理解，老師的解釋反而容易讓他們混淆相關概念。所以筆者在進行這一知識點講授時，借助于“思維導圖”以發(fā)散的形式呈現(xiàn)信息的這些特征，并對學生難理解的特征作進一步的講解。所謂“一圖勝千字”，雖然只是轉變了知識點的呈現(xiàn)方式，卻可以達到事半功倍的效果，有效提升課堂容量。

二、利用“思維導圖”提升學生的學習興趣

粵教版信息技術必修里的很多內(nèi)容是為了選修模塊做鋪墊的，是想通過學生的體驗來激發(fā)學生對該知識的學習興趣，為選修的開展做好基礎?？稍趯嶋H的教學中，操作難度較大。以“信息安全”知識點的教學為例，信息安全牽涉到的內(nèi)容非常多，而傳統(tǒng)的課堂一般只能選擇其中的一兩個知識點，如計算機病毒、黑客攻擊等作為課堂重點進行闡述，課堂教學以講授為主。學生本來對信息安全這一模塊的學習還有所期待，可這樣的理論課上完，發(fā)現(xiàn)完全不是自己所設想的內(nèi)容，學習熱情反而被削弱了。筆者在實際的教學中，嘗試著在課堂開始之初，讓學生小組合作，通過思維導圖，把他們能想到的和信息安全相關的問題都畫出來，然后一起對這些圖表進行分析歸類，歸納出信息安全的幾大類問題，再根據(jù)學生的關注度不同，選擇熱點問題進行深入講解。這樣使課堂學習變成生成性課堂，學生的參與度更高，也更好的解答了學生關注的知識點，可以很好的提升學生的學習興趣。

三、利用“思維導圖”為作品制作導航

信息技術課程里有很多內(nèi)容的學習依托于軟件的學習。以必修一“多媒體信息的加工與表達”為例，作品的呈現(xiàn)需要用PPT來呈現(xiàn)，那就離不開軟件的學習。而任何一個軟件的學習，都不是三、四節(jié)課的課堂教學可以學全面的。所以傳統(tǒng)的課堂教學會借助于一個作品的制作來展開。這樣的操作有助于在有限的時間內(nèi)對一個軟件的熟悉，但導致的后果就是學生最后的作品往往是課堂案例的模仿品，毫無新意可言，這與新課標的創(chuàng)新精神背道而馳。筆者在這一章節(jié)的學習之初，用思維導圖幫助學生從作品主題、選材、分工等方面先完成作品的制作規(guī)劃，然后在進行課堂案例的教學，這樣學生在思維導圖的幫助下，學習的目的性增強，也不易偏離原先的作品制作初衷，最后的作品可較好的體現(xiàn)學生的個性，降低模仿的概率，有效的鼓勵了學生的創(chuàng)新性。

四、利用“思維導圖”有效鞏固課堂知識

信息技術一般是一周一個課時，課程學習的間隔時間比較長，再加上高中生的課業(yè)負擔比較中，在日常學習生活中，接觸信息技術課堂知識的機會較少。這是導致學生對知識點遺忘率較高的客觀原因，很難改變?？沙艘酝?，造成高遺忘率的另外一個原因也不容忽視，那就是教師對課堂小結環(huán)節(jié)的忽視。常見的信息技術課堂模式中，對課堂知識的小結總是處于很微小的地位，時間不夠甚至被忽略不計。其實好的課堂小結可以有效的歸納課堂所學，并加深鞏固對知識的理解。特別是借助于思維導圖，讓學生自己進行課堂小結，然后對比老師給出的課堂小結，讓學生更好的認識自己的知識掌握程度?？捎行У募由顚W生的知識牢固度，并為后續(xù)的課程做更好的鋪墊。

總而言之，通過在課堂教學實踐中的體會，筆者認為：思維導圖是學習和思維的有效工具，應用的當?shù)脑捒梢詾樾畔⒓夹g的課堂教學增添一臂之力。但對學生和老師的要求都有所提高，特別是對教師而言，需要更多的知識儲備以備課堂教學所需。另外，把思維導圖應用于信息技術課堂教學還處于探索階段，還有待于更多的教育工作者的進一步實踐與探討，使其更好的為信息技術課程學習服務，提升學生的學習效率和信息技術素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳莉.巧用思維導圖 提高教學效率[J].中小學電教（下半月），2014（11）：25-26.

[2] 朱水蓮.巧用思維導圖提升中學信息技術教學[J].中學課程輔導：教師教育，2014（2）：109.

（作者單位：廣東省湛江市第二中學）