翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐

張小剛

摘要：隨著新課程改革的深入，翻轉課堂教學模式逐漸走入大眾的視野，越來越多的教學工作者開始嘗試在自己的教學實踐中運用翻轉課堂教學方法，但由于實踐經(jīng)驗不多，其中難免存在一定的不足。翻轉課堂教學是將理論講解部分與教學訓練部分分開，通過轉變兩者之間的教學順序而促進教學的方法，幫助學生獲得一定的能力。本文從自己的教學入手，探究翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教學實踐；高中數(shù)學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-054-1

翻轉課堂教學，是指教師在教學時將知識講解和教學訓練兩部分的位置進行調轉，將知識部分的學習放在課下，即安排學生通過自主學習的方式完成理論部分的學習，而將原本應該在課后完成的教學訓練放到課堂上完成。翻轉課堂教學模式通過兩部分教學內容的對調來培養(yǎng)學生的自主學習能力，將知識內化部分完全交于學生，能夠培養(yǎng)學生的學習責任感，并且課堂訓練部分可以加強師生之間的互動交流，教師當場解決學生的問題，幫助學生對知識點進行再吸收，從而提升學生的學習水平。由此可見，如果我們可以有效地利用翻轉課堂教學模式，一定程度上可以提高自身教學的質量。

一、引導學生進行課下學習

傳統(tǒng)高中數(shù)學教學注重對理論知識點的講解，課堂時間教師多用于對知識點的解析以及相關的例題教學，課后則會要求學生完成一定量的訓練習題，教師批改后再對這些題目進行一定的講解，但受時間限制，教師并不能及時的幫助學生解決疑惑，導致學生學習起來較為吃力。這種答疑解惑的滯后性會導致學生不懂得知識點越來越多，成績無法得到有效的提高。同時，過多的課后訓練使得教師也無法詳細解釋每一道題目，教學質量不佳。而翻轉課堂教學模式也可以很好的解決這個問題，教師安排學生在課下對教材知識點進行學習，引導學生開展自主學習活動，利用視頻教學、圖片教學等多種方式幫助學生，使學生通過觀察圖片或是觀看視頻掌握有關內容。這既可以很好的鍛煉學生的自主學習能力，在一定程度上也節(jié)約了教學時間，使得課堂時間可以被用于訓練講解。

以我自己的實際教學為例，我在進行《集合》這一章節(jié)的教學時，考慮到這時高中數(shù)學第一課，有著重要的地位，這一課的教學方式會對后續(xù)的教學產(chǎn)生很重要的影響，因此，我決定實踐翻轉課堂教學模式。先給學生布置任務，要求學生在課下通過學校教學平臺觀看集合第一課的教學視頻，并完成視頻后的訓練題目。視頻觀看結束后，如果遇到有關的疑惑點，學生需要針對這一內容進行再回顧。實在無法解決的需要標注出來，課堂上進行提問。實踐證明，通過課下學習，學生可以初步了解教材內容，有助于課堂答疑活動的開展。

二、加強課堂教學的互動比重

教學互動是整個教學過程中的重要內容。傳統(tǒng)高中數(shù)學教學注重對學生學習成績的提高，教師采用用單向灌輸?shù)慕虒W方式，主要是教師講解并安排學生完成一定的訓練。整個過程師生活動的內容較少，這很不利于教師后續(xù)教學的開展。學生也不會主動提出自己的問題，學習效率不佳。因此，在采用翻轉課堂教學模式進行高中數(shù)學教學時，我們應當注重加強課堂教學中師生互動的比重。教師有意的多和學生進行互動，提問學生，了解學生的疑點，并引導學生主動提問，說出自己的想法。

還是以《集合》的教學為例，在新課教學時，我先了解了學生在課下的學習情況，很多學生表示這一章節(jié)的學習難度不大，而為了驗證學生是否真的有效掌握了教材知識點，我通過提問和學生進行互動。首先提問學生概念性知識點，如什么是集合，什么是子集，隨機抽取幾名學生進行回答。然后再通過題目來和學生進行互動，要求學生當堂解出教師布置題目。通過與學生一來一往的互動，能夠有效了解學生的想法。

三、轉變翻轉課堂的評價方法

傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，教師進行評價的方法主要是通過考試的形式展開的，要求學生在一定的時間內完成一張試卷，教師結合參考答案進行批改，以分數(shù)的形式來評價學生的學習過程。但有些學生學習能力不高，知識的接受需要一個過程，這種方式在一定程度上會打擊學生的學習積極性，導致學生產(chǎn)生畏懼情緒。因此，翻轉課堂教學模式中，教師需要課堂教學的評價方法，轉變以往評價方式，多從學生能力提高、教學參與等角度進行評價，幫助學生了解提高自身學習能力的重要性，激發(fā)學生的學習積極性。

例如，我在采用翻轉課堂教學模式開展教學活動，另外設計了評價方法。首先是對學生課下學習部分的評價，主要從學習效果、學習方法給出等第，如學生是合作學習完成的，還是獨立使用有關工具完成的學習，自主學習后對教材內容掌握了多少，學習效率如何；其次，對課堂參與度部分給出分數(shù)，如，學生是否積極參與到課堂中，一節(jié)課與教師互動的次數(shù)是多少。在一開始時，就告知學生這些評價標準，督促學生積極的參與到教學中。以非考試形式進行評價，有助于樹立學生的學習信心。

翻轉課堂教學模式是新課改背景下的產(chǎn)物，對于一些教師來說較為陌生，操作起來也存在一定的難度。因此，教師應有效利用翻轉課堂教學模式的基礎，學習了解教學方法，創(chuàng)新運用于自身教學實際，真正發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用。

[參考文獻]

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[2]鐘海娟.翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐研究[D].河北師范大學，2017.