如何激發(fā)高一學生英語學習的興趣

王陽

摘要：眾所周知，興趣是最好的老師，如果高中一開始學英語學生就已經不感興趣了，那就好像鳥兒還沒飛上藍天就已折短翅膀一樣，只能“望空興嘆”了。因此，教學過程中我們首要的任務就是要激發(fā)他們學習英語的興趣，筆者在教育教學實踐過程中，尤其在新課程改革的大好形勢下，始終堅持把培養(yǎng)學生對英語的學科興趣放在首位。本文著重探討了如何激發(fā)高一學生學習英語興趣的方法。

關鍵詞：英語教學；學習興趣；方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-047-1

興趣不僅是學習動機的起因，是引起一切注意的先決條件，而且也是我們課堂實效的試金石。因此，在教學過程中我盡量從興趣入手，促使學生學習動機的產生，培養(yǎng)學生的學習主動性，利用科學的課堂評價手段，使他們逐步建立學好的信心，力爭達到教和學的和諧統(tǒng)一，最終達到最佳的課堂實效。

一、靈活運用有效的教學方法

靈活的教學方法是形成良好課堂氣氛的重要保證，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師采用的教學方法越靈活，課堂氣氛就越活躍，學生表現(xiàn)出的態(tài)度越積極，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，教師應對重點、難點、關鍵性的知識，精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，教師要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，教師還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

二、利用形成性評價為主的多種評價體系

新課程標準下的課堂評價體系側重于形成性評價，再加上英語教學本身注重的是教學過程，所以在倡導全體參與體驗為基礎的各種活動中應以鼓勵為主，采取多種評價方式，促成學生學習興趣的生成，從而建立自信，達到促使學生逐步建立起自主性學習意識、與他人合作意識、個性發(fā)展意識的目的。學生的內心是渴望被認可的，現(xiàn)在學生信息量大，很聰明，自我意識強，對自尊十分敏感，他們需要一個能給他們自信自尊自主的學習環(huán)境。因此，我們的課堂應該是培養(yǎng)學生個性與自信心的陣地。在那些厭學的學生的眼中，學校如同牢獄，老師如同牢頭一樣討厭。如果我們一味地壓制，一味地嚴厲，我們的孩子與生俱來的靈氣和個性，將會徹底被磨滅。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就感也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的積極性會漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。因此，教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。

三、充分發(fā)揮學生的主體作用

新課程要求我們要“以人為本”。因此，在人本位的倡導下，我們必須關注學生個體的存在，懷著“一切為了學生，為了學生的一切”的態(tài)度去對待每個學生，關注學生的長期發(fā)展。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。一般說來，課堂上如果學生能夠積極地和老師配合，表現(xiàn)出一種很積極自信的精神狀態(tài)，給教師的反饋信息是：他們對學習是有信心的，是很感興趣的，同時教師的“教”得到肯定，學生的“學”對教師的“教”此時就產生了對應的正面信息傳遞，對教師的教產生了積極的正面效應。

新課程下的課堂教學不再是教師自編自演的獨角戲，而應該是讓學生唱主角，讓學生用自己的聰明才智和特有的創(chuàng)造力，在教師的總導演總指揮下，用任務型教學模式下創(chuàng)造性地完成教學任務，學生是否能“苦中作樂”，關鍵看教師能不能讓學生真正忘我地參與到教學活動中來，教師要有意識地多一點人文精神的滲透，讓課堂充滿愛的氣息，最大程度地激發(fā)學生的學生興趣，最大程度地調動學生的積極性，拋開偏見，拋開不必要的批評與指責，拋開腐朽的師道尊嚴，讓學生智慧的花朵在課堂上盡情綻放。孩子的心空應該是明朗的，我們的心必須是寬容的，允許他們犯各種各樣的錯誤，哪怕是笑話，也是孩子內心中精心培育出的奇葩，也是可以用來裝點我們的課堂。我們需要用一顆輕松的心去面對我們的課堂，我們應該毫無保留地去熱愛我們的學生，把我們的每一堂課都演繹得很精彩，讓“學生喜歡上我的課，盼著上我的課”。