基于“問(wèn)題教學(xué)”的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略研究

賴曉沖

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)如今，具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新性人才是信息時(shí)代所需要的。關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新課程改革的重要理念，而“問(wèn)題教學(xué)”正體現(xiàn)了新課改理念。“問(wèn)題教學(xué)”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要積極作用，本文主要針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出基于“問(wèn)題教學(xué)”的高中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)策略

古往今來(lái)，知識(shí)的產(chǎn)生都?xì)w因于問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)造并不是來(lái)自書本，而是來(lái)自問(wèn)題。問(wèn)題能促使人們不斷地思考。現(xiàn)如今，具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新性人才是信息時(shí)代所需要的。那么，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的全面人才，是我國(guó)教育的重任。

語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合能力以及優(yōu)良品格的形成有著至關(guān)重要的作用。新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)已不再是偏向于傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生在具備豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索求新。關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新課程改革的重要理念，而“問(wèn)題教學(xué)”正體現(xiàn)了新課改理念。然而，由于高中語(yǔ)文“問(wèn)題教學(xué)”長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)上仍然存有不足之處。因此，廣大教師需要更新教學(xué)觀念，順應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢(shì)，力圖構(gòu)建與現(xiàn)代教育相匹配的“問(wèn)題教學(xué)”模式。

一、“問(wèn)題教學(xué)”的內(nèi)涵

“問(wèn)題教學(xué)”是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，至今未有一個(gè)讓大眾認(rèn)可的概念。問(wèn)題教學(xué)可以激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由于問(wèn)題的難易程度不同，將給學(xué)生帶來(lái)成功和失敗的體驗(yàn)，學(xué)生在成功體驗(yàn)中獲得知識(shí)、積極情感和能力，那么學(xué)生在失敗體驗(yàn)中延續(xù)對(duì)問(wèn)題的探究，從而有助于提高其思維品質(zhì)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)是圍繞學(xué)生，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式。它將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在探索中解決問(wèn)題并獲取知識(shí)。學(xué)生在“做中學(xué)”的同時(shí)學(xué)習(xí)能力亦得到很大的提升?？傊?，問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)研究能力為目的，運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)方式。

二、 “問(wèn)題教學(xué)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

“問(wèn)題教學(xué)”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)出其獨(dú)有的價(jià)值。

“問(wèn)題教學(xué)”有益于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教育的目的是為了學(xué)生更全面的發(fā)展，學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是衡量其是否得到發(fā)展的重要因素。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?？梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的欲望，在解決探索中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使思維發(fā)展。長(zhǎng)期引導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也是一種可持續(xù)的、終身學(xué)習(xí)能力。

“問(wèn)題教學(xué)”有益于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和健全人格。即培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人很重要。在語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生有足夠的思考和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生批判思考，挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生的思維能力在探索中得到發(fā)展。教師的積極情感的支持。給予學(xué)生面對(duì)挫折的勇氣，鼓勵(lì)其克服困難。在學(xué)習(xí)中，教師多加引導(dǎo)學(xué)生善于和他人交流合作，在合作中體驗(yàn)成功的喜悅。這對(duì)優(yōu)良的精神品格和積極向上的健全人格的養(yǎng)成有著積極的作用。

三、“問(wèn)題教學(xué)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)置單一，遏制學(xué)生興趣

在高中語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置非常關(guān)鍵。巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，分析問(wèn)題的欲望從而很好的解決問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師問(wèn)題設(shè)置過(guò)于表面化、單一化。加上一問(wèn)一答的模式，從根本上遏制學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受挫，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去思考的能力，失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.主體不明確，學(xué)生缺乏思考空間

新課改已明確指出學(xué)生的主體地位，在高中語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。教師包攬包辦造成“問(wèn)題教學(xué)”主體缺失，學(xué)生主體地位被忽略。教師提問(wèn)后過(guò)于倉(cāng)促地公布結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重缺乏思考的空間，并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這都?xì)w因于教師一味的按照自己的預(yù)設(shè)安排教學(xué)試圖掌控課堂。殊不知，學(xué)生的思考能力受到很大的限制。

3.提問(wèn)失衡，學(xué)生難以深入思考

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的量和教學(xué)質(zhì)量并不是正比的關(guān)系。在傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)中，教師將問(wèn)題填滿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題大多較為雜碎，并沒(méi)有考慮系統(tǒng)性以及層次性，并不能有效引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中難以深入思考。面對(duì)眾多問(wèn)題也只是一一解答，并不是真正解決問(wèn)題。因此，不能真正把控問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)深入探究問(wèn)題。

四、基于“問(wèn)題教學(xué)”的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略

1.發(fā)揮學(xué)生主體性，鼓勵(lì)主動(dòng)提問(wèn)

新課程背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，必需摒棄舊觀念，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主體性。教師要尊重學(xué)生的差異性，給予學(xué)生充分的肯定和支持。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，立足學(xué)生的立場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，在探索中激發(fā)其創(chuàng)新思維。用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，激勵(lì)其深挖問(wèn)題本質(zhì)的精神，在問(wèn)題中疑惑，并在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，最終在問(wèn)題答案中收獲。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，積極提問(wèn)，積極思考，尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題還要重要。

2.激發(fā)探究興趣，喚醒問(wèn)題意識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)。教師需要立足學(xué)生已有的知識(shí)背景，對(duì)所教內(nèi)容全面深入地分析，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有效激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的渴望，真正喚醒其問(wèn)題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生是否讀過(guò)徐志摩的文，徐志摩又是一個(gè)怎樣的人？大家是否想走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心？學(xué)生探求問(wèn)題的興趣被激發(fā)，有的學(xué)生問(wèn)，為什么這種淡淡哀愁感會(huì)如此牽動(dòng)讀者的心。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被喚醒，從而深入探究，感受詩(shī)歌魅力所在。

3.有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)深入思考

問(wèn)題教學(xué)關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否恰到好處，教師提出的問(wèn)題必須注意為題的開放性、啟發(fā)性、難易適度，體現(xiàn)層次性、角度新穎、數(shù)量要適度，且抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)很關(guān)鍵。教學(xué)中教師的有效提問(wèn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考

問(wèn)題，才能起到積極的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用，才能真正地發(fā)揮問(wèn)題激發(fā)好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法上，教師可利用新舊知識(shí)的矛盾激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。也可以提出虛擬性的問(wèn)題，使得學(xué)生的思維和想象得以延伸，從而使得思維的發(fā)展達(dá)到一定的深度和廣度。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生比較對(duì)照來(lái)引發(fā)思考。例如，在《祝?！分恤斔睦蠣敽拖榱稚┤宋锩\(yùn)的對(duì)比，文中為何在最后這樣對(duì)比，用意何在？激發(fā)了學(xué)生的深入思考，尋找矛盾的突破口。還可以利用文字的多以特征來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。再例如，《再別康橋》中分析“柳樹”的意象時(shí)，學(xué)生列舉出“昔我往矣，楊柳依依”柳和留是諧音，有離別的牽掛。

結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題教學(xué)中存在很多不足之處，面對(duì)諸多問(wèn)題，教師需要找到歸因，針對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)。那么，教師必需更新教育理念，以生為本。勇于改變、創(chuàng)新教學(xué)，力圖將“問(wèn)題教學(xué)”的價(jià)值發(fā)揮到最大化，努力探索“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)施策略，并對(duì)這些策略進(jìn)行優(yōu)化，能讓學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)方式下，通過(guò)不斷的問(wèn)題的提出與挖掘，并深入到探究下一個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力真正得以發(fā)展。

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（作者單位：福建省晉江市毓英中學(xué)）