地方本科院校新工科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障路徑研究

吳邵蘭 趙三銀 黃長征

[摘 要]第四次工業(yè)革命形成的新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)引發(fā)新工科建設(shè)。目前，地方本科院校在工科專業(yè)建設(shè)中存在建設(shè)理念滯后、工科專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡、課程設(shè)計內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、實踐師資隊伍短缺、工程實踐條件不足等問題。提出更新工程教育理念、調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、建立多元主體辦學(xué)機(jī)制、改革課程體系、改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、探索工程教育人才培養(yǎng)新模式、構(gòu)建多維度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等系列措施，為提高新工科專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量提供保障。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校；新工科；質(zhì)量保障；建設(shè)路徑

[中圖分類號] G620 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0018-04

2014年，習(xí)近平總書記在國際工程科技大會上指出，“未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同人類社會發(fā)展形成歷史性交匯，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新將成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎”[1]。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍和在地方經(jīng)濟(jì)、社會、產(chǎn)業(yè)等方面的發(fā)展中扮演著重要角色的地方本科高等學(xué)校，其新工科專業(yè)建設(shè)及其人才培養(yǎng)質(zhì)量也日益受到關(guān)注。

一、新工科發(fā)展背景

可以說，“新工科”是一個相對的概念，是國家為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)和社會的飛速發(fā)展，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度提出的一項持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃，其以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，具有交叉復(fù)合特征，具備跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)的跨界整合能力。

2011年，在漢諾威博覽會上，德國首次提出了工業(yè)4.0的概念。2013年，德國政府正式通過了工業(yè)4.0計劃，并將其納入高技術(shù)戰(zhàn)略2020[2]。隨后，其他國家也紛紛出臺了類似的國家戰(zhàn)略計劃，如美國的《先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃》、《日本再興戰(zhàn)略》、韓國《制造業(yè)創(chuàng)新3.0戰(zhàn)略實施方案》、《法國新工業(yè)》和《中國制造2025》等，意圖通過創(chuàng)新重塑國家的工業(yè)實力，提高競爭力，在新一輪工業(yè)革命中占領(lǐng)先機(jī)[3]。

新經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)的快速增長離不開工程教育提供的巨大的人力資源保障，足量優(yōu)質(zhì)的人力資源對深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國，對服務(wù)和支撐我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級意義尤為重大。著眼于促進(jìn)我國工程教育改革創(chuàng)新以及推動我國新工科教育，2017年2月中旬，由國家教育部舉辦的全國高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在上海召開。

此次會議中，新工科的內(nèi)涵和主要特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的策略等成為與會者共同關(guān)注的焦點問題。另外，“加快建設(shè)和發(fā)展新工科”這一理念也引起強(qiáng)烈共鳴。2017年4月，在同樣由教育部主辦的新工科建設(shè)研討會上，進(jìn)一步達(dá)成了未來建設(shè)的思路和行動路線。由此，“新工科”迅速成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。

二、地方本科院校新工科建設(shè)的困境

目前，中國工程教育規(guī)模全球第一。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2016年全年，我國工科專業(yè)的全日制在校本科生總量為538萬人，時年有123萬人畢業(yè)，工科專業(yè)點的分布達(dá)到1.7萬個。工科在校生占高等教育在校生總額的三分之一[4]，其中，地方本科院校又占據(jù)了大部分。

然而，隨著學(xué)科交叉融合的加快，新興學(xué)科不斷出現(xiàn)，以綠色、智能、泛在為特征的群體性技術(shù)革命涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代加速，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新活動不斷打破領(lǐng)域、組織、技術(shù)的界限，培養(yǎng)具有家國情懷、敢于創(chuàng)新、通識博學(xué)、思維獨特、國際視野、善于溝通、精于工程領(lǐng)導(dǎo)、注重環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展以及數(shù)字化等能力的卓越工程人才的工程教育也面臨巨大挑戰(zhàn)。2017年，國家有關(guān)部門聯(lián)合出臺了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，其中重點強(qiáng)調(diào)“制造業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫節(jié)、產(chǎn)教融合不夠深入、工程教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)滯后”等問題要標(biāo)注引用，否則會算重復(fù)。對于地方本科院校而言，由于辦學(xué)條件不足、師資力量薄弱、招生規(guī)模偏大、工科辦學(xué)歷史不長、校企校地協(xié)同育人機(jī)制不完善等問題，其在新工科方面的建設(shè)顯得捉襟見肘。

（一）建設(shè)理念滯后，專業(yè)培養(yǎng)模式單一

新中國成立后，我國高等教育全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的以計劃和專業(yè)化培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。這一模式按照統(tǒng)一規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識和技能教育，忽視人的價值情感[5]，學(xué)生缺乏寬廣的理論視域和全面發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)。改革開放以后，隨著國內(nèi)外形勢以及社會發(fā)展需要的變化，傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式的內(nèi)在局限性不斷顯現(xiàn)，高校開始模仿歐美教育模式，通過推行“211”工程、“985”工程戰(zhàn)略，引導(dǎo)研究型大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升教學(xué)質(zhì)量。但是，專業(yè)教育的主導(dǎo)地位仍然未能撼動，特別是地方本科院校的工程教育課程體系長期囿于國家制定的專業(yè)目錄之下，通識課程設(shè)置不合理，這使得學(xué)生知識面狹窄，脫離劇烈變化的市場大潮。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著新科技、新工業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是全球化時代，互聯(lián)網(wǎng)帶來實體經(jīng)濟(jì)的革新及思維模式的變革，以市場需求為導(dǎo)向的立體式工程人才培養(yǎng)陷入新的困境。而以教學(xué)為主要任務(wù)的大部分地方本科院校由于本科辦學(xué)歷史短，對于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的敏感度較低，接受新的教學(xué)理念較慢，學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合較難，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整改造也較為滯后，因此新工科的教育理念還未深入人心，新工科人才培養(yǎng)范式亟待建立。

（二）工科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，新產(chǎn)業(yè)人才嚴(yán)重短缺

時代不斷進(jìn)步，從蒸汽機(jī)時代相繼發(fā)展到電氣時代乃至信息技術(shù)時代，再到第四次智能制造時代，工程人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了變化。不斷涌現(xiàn)的移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、智能安防系統(tǒng)與制造等新興產(chǎn)業(yè)，以及信息、生物、新能源和新材料等技術(shù)相互融合，催生了全新的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革[6]，使工科人才的培養(yǎng)由傳統(tǒng)的工科向新工科轉(zhuǎn)變，工程專業(yè)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性供需矛盾，新的專業(yè)領(lǐng)域人才缺乏，無法滿足新興市場需求?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》就明確指出：中國制造業(yè)人才嚴(yán)重短缺。在裝備制造行業(yè)中，雖然規(guī)模以上企業(yè)人力資源總量多，但具有本科及以上學(xué)歷者不足30%，結(jié)構(gòu)性短缺尤為明顯。未來5～10年，我國新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才短缺近1000萬人，高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人人才缺口450萬人。

由于以上現(xiàn)實，2017年4月，在全國“工科優(yōu)勢高校新工科建設(shè)研討會”上，教育部明確指出：“工程教育跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展是緊密聯(lián)系的，是相互支撐的，我們急需發(fā)展新工科來支撐新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要?！笨梢姡捎谛鹿た茖I(yè)結(jié)構(gòu)不合理引發(fā)的新產(chǎn)業(yè)人才短缺，已經(jīng)到了嚴(yán)重的程度。

（三）課程設(shè)計內(nèi)容陳舊，與生產(chǎn)實踐脫節(jié)

隨著科技、信息的迅速更新，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代工程問題涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會、文化和政治等多個方面，這要求工程教育在不同學(xué)科協(xié)同合作，匯集不同的觀點和知識，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。長期以來，我國多數(shù)地方高校工程教育本科辦學(xué)歷史積淀不夠，未能擺脫老牌的研究型高校的辦學(xué)模式和格局，課程體系遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

學(xué)生所學(xué)的知識面臨“畢業(yè)即過時”的尷尬境地，企業(yè)卻陷入高素質(zhì)人才難求的怪圈。同時，用人單位尚未深入融入高校工程人才培養(yǎng)體系中，企業(yè)的新技術(shù)、新手段和新工藝等未能進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，造成現(xiàn)代工程人員的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、國際學(xué)、法律學(xué)等領(lǐng)域的課程非常短缺[7]，適應(yīng)不了新興工業(yè)和技術(shù)發(fā)展之需，部分專業(yè)知識體系的發(fā)展已滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。所以，工科課程體系必須全方位更新，以有效對接社會的需求。

（四）實踐師資隊伍缺乏，指導(dǎo)學(xué)生能力不足

卓越工程教育必須依靠優(yōu)秀工科教師隊伍的支撐。2006年，教育部《面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的工程教育改革》課題組專門針對中國工程院院士、大學(xué)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，工科教師隊伍普遍缺乏工程實踐背景是制約工程教育質(zhì)量和發(fā)展的一個重要因素[8]。

由于人事制度的制約，一方面，地方本科院在新進(jìn)教師時過于重視學(xué)歷、輕視實踐能力，人才引進(jìn)動輒非博士不可，工程教育教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，來源單一，普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗；另一方面，企業(yè)中擁有豐富實踐經(jīng)驗的人由于職稱、學(xué)歷較低又難以到高校任職。具有工程實踐背景的高學(xué)歷高水平師資隊伍的匱乏，使得工科專業(yè)畢業(yè)生實踐動手能力不強(qiáng)，人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力不夠，工程教育陷入困境。

（五）工程實踐條件不足，學(xué)生實踐能力欠缺

近年來，在質(zhì)量工程的支持下，各高校創(chuàng)建了一批國家級綜合性工程訓(xùn)練示范中心或工程訓(xùn)練中心、與工程實踐教學(xué)有關(guān)的國家精品課程及國家、省市級教學(xué)成果、教研項目、教學(xué)團(tuán)隊，使工程訓(xùn)練服務(wù)于高校的認(rèn)知實習(xí)、實踐教學(xué)，承擔(dān)各種工程訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)新訓(xùn)練、對外服務(wù)[9]。但是相對大量的地方工科院校來說，其引領(lǐng)示范作用并不明顯。由于大量擴(kuò)招，教師數(shù)量不足，導(dǎo)致生師比居高不下、辦學(xué)經(jīng)費緊張、實踐教學(xué)設(shè)備陳舊、臺套數(shù)不足、實踐場地缺乏、組織管理困難，學(xué)生實踐教學(xué)時間嚴(yán)重不足，實踐教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生實踐動手能力差。

另外，單一的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)很難全面提升學(xué)生的相應(yīng)能力。只有校企協(xié)同才能使學(xué)生獲得工程經(jīng)歷、實踐環(huán)境、實踐資源和社會認(rèn)可。目前，地方高校普遍對校企合作辦學(xué)認(rèn)識不夠，不夠主動，不能有效建立協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新和育人平臺，這在較大程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三、新工科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障實施路徑

新工科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量包括影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素，涉及學(xué)校工作的方方面面以及校外的辦學(xué)環(huán)境和條件，主要有教育理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等主要環(huán)節(jié)。

（一）更新工程教育理念

理念是行動的先導(dǎo)，各地方高校必須構(gòu)建大工程觀，堅持“學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，遵循工程學(xué)科發(fā)展規(guī)律，改變工科專業(yè)過窄過細(xì)的弊端，加強(qiáng)工科與理科及其他學(xué)科間的跨學(xué)科交叉研究；強(qiáng)化通識教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與基礎(chǔ)理論修養(yǎng)、人文情懷、管理素養(yǎng)和解決復(fù)雜工程問題的能力，促進(jìn)工程教育知識體系重構(gòu)、知識生產(chǎn)模式創(chuàng)新和知識組織制度變革。

（二）調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)是工程教育改革的核心問題，我國地方本科院校的工科專業(yè)人才培養(yǎng)已不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。地方高校必須以新工科建設(shè)為契機(jī)，多了解工程技術(shù)人才的市場需求情況，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化以及今后的走向，制定好學(xué)科專業(yè)的整體規(guī)劃，完善學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整和自我更新機(jī)制，探索學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理的新范式。

首先，對接產(chǎn)業(yè)需求，以滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工程技術(shù)人才的需求及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合國家戰(zhàn)略，新設(shè)戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和民生改善領(lǐng)域亟須的相關(guān)專業(yè)，構(gòu)建與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)、與高校辦學(xué)定位以及辦學(xué)方向和特色相調(diào)適的新工科專業(yè)體系。其次，加快傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級。在傳統(tǒng)工科專業(yè)中篩選建設(shè)基礎(chǔ)扎實、校企校地協(xié)同育人、產(chǎn)教融合成效顯著的專業(yè)，實現(xiàn)更新改造升級，建成新工科專業(yè)。此外，促成既有工科專業(yè)或工科與其他相關(guān)學(xué)科交叉融合，以培育新興交叉學(xué)科專業(yè)。

（三）建立多元主體辦學(xué)機(jī)制

地方本科院校大多為省市共建體制，受地方經(jīng)濟(jì)影響，經(jīng)費緊張，實踐教學(xué)資源不足。為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，必須優(yōu)化配置校內(nèi)資源，提高匯聚社會優(yōu)質(zhì)資源的能力，廣開門路，建立多主體、開放式的辦學(xué)新體制，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。

首先，建立產(chǎn)學(xué)協(xié)同機(jī)制。地方高校要擴(kuò)寬辦學(xué)視野，強(qiáng)化校企合作教育。辦學(xué)中必須重視企業(yè)的作用，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐平臺建設(shè)等方面加強(qiáng)合作。另外，還要合作開展研究，培訓(xùn)師資，校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程、實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地，讓企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)的全過程。

其次，探索高校教師與行業(yè)人才雙向交流機(jī)制。實行靈活的教師聘任制，建設(shè)一支有企業(yè)背景、行業(yè)背景的師資隊伍；改革教師評價機(jī)制，探索、建立由行業(yè)企業(yè)參與的、體現(xiàn)創(chuàng)新性和實踐性、適合工科專業(yè)人才培養(yǎng)需要的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，讓更多優(yōu)秀的雙師型人才充實到高校教學(xué)中。

再次，探索多方參與的產(chǎn)學(xué)研一體化新機(jī)制。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，探索與行業(yè)企業(yè)、科研院所合作，共建產(chǎn)學(xué)研合作示范學(xué)院，協(xié)同育人、共建共享的實踐基地或工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心，建立產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人長效機(jī)制。

（四）改革課程體系

新工科建設(shè)必須打破“學(xué)科陷阱”和“路徑依賴”，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，為學(xué)生提供更自由的選擇與發(fā)展空間，以產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)技術(shù)、社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，開展多領(lǐng)域、大模塊的專業(yè)整合，開展跨學(xué)科教學(xué)與研究。有調(diào)查報告指出，工科學(xué)生在有效交流、批判性思維、系統(tǒng)思維、問題解決、協(xié)同合作、數(shù)據(jù)決策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自我管理等核心能力方面存在著缺陷。為此，社會呼吁新的工程教育要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革，以發(fā)展學(xué)生寬廣的、可遷移的技能和知識，更好地應(yīng)對新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)。一是根據(jù)學(xué)科前沿調(diào)整部分理論基礎(chǔ)課，整合專業(yè)相關(guān)知識；二是根據(jù)技術(shù)進(jìn)展調(diào)整專業(yè)課，融合產(chǎn)生新課程；三是處理好通識課與專業(yè)課的關(guān)系，加大通識課程比例；四是探索綜合性課程、多視角解決問題課程、交叉學(xué)科研討課程開設(shè)，如工程實務(wù)、Capstone課程等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，促進(jìn)科學(xué)人文教育與工程教育的相互融合。

在教學(xué)內(nèi)容方面，順應(yīng)行業(yè)要求，遵從國際標(biāo)準(zhǔn)，注重知識掌握與能力培養(yǎng)的平衡，專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的綜合；引入學(xué)科前沿知識、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的推陳出新，與時俱進(jìn)；同時高度關(guān)注世界前沿科技進(jìn)展和發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，如基因組重寫、智能農(nóng)業(yè)、美國“再工業(yè)化”、德國制造業(yè)4.0戰(zhàn)略等新的發(fā)展動態(tài)，并將其融入教學(xué)內(nèi)容；增加職業(yè)道德和技術(shù)倫理課程，培養(yǎng)社會責(zé)任感，使學(xué)生在將人類安全、健康、幸福置于首位的前提下進(jìn)行技術(shù)的開發(fā)和實施。

（五）改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

信息和通信技術(shù)的快速發(fā)展對高等教育產(chǎn)生了重大影響，教與學(xué)的過程、關(guān)系、活動發(fā)生著微妙的變化，以教師為中心的教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，新工科的教育教學(xué)模式范式變革勢在必行。一是應(yīng)推行以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生的分析、綜合、邏輯推理、批判性思維和解決問題等核心技能，通過綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能動機(jī)。二是要整合教育技術(shù)，將電子郵件、在線學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)造媒體等現(xiàn)代技術(shù)整合到課程中，促進(jìn)師生課堂交流，幫助師生開展話題討論、探索關(guān)鍵問題并提高學(xué)生對復(fù)雜概念的理解，提升教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。三是要借鑒學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究成果，運用學(xué)生感興趣的混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實、游戲化學(xué)習(xí)、微課、創(chuàng)新短課等教學(xué)模式[10]，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加互動，提高學(xué)習(xí)效率和效益，豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的“向?qū)W力”。四是建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源。師生共享多媒體課件、教學(xué)文檔、參考資料、視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源，同時鏈接與嵌入外部資源，如網(wǎng)易云課堂、TED、You-Tube等，使課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式方法變革。五是創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。通過在線平臺和移動學(xué)習(xí)設(shè)備，將物理環(huán)境與虛擬數(shù)字環(huán)境交織在一起，交互式協(xié)作、討論、虛擬現(xiàn)實，使學(xué)習(xí)體驗可以擴(kuò)展到傳統(tǒng)課堂之外，學(xué)生可以實現(xiàn)在任何時間、任何地點和任何形式的學(xué)習(xí)活動。

（六）探索工程教育人才培養(yǎng)新體系

人才培養(yǎng)模式改革是新工科發(fā)展的核心，工業(yè)4.0背景下人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。采用OBE模式和CDIO工程教育理念是工程教育改革的主要方向。一是在制定人才培養(yǎng)方案時，必須以產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展為依托，以市場需求和提高國際競爭能力為導(dǎo)向，突出人才培養(yǎng)的適切性[11]。二是要樹立以生為本的理念。尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，積極穩(wěn)妥地實踐學(xué)分制改革，探索相應(yīng)的課程設(shè)置、質(zhì)量管理、學(xué)業(yè)評價等制度。三是借鑒國際主流，明晰未來工程人才的能力體系?？蓞⒄彰绹鳤BET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、歐洲工程師能力標(biāo)準(zhǔn)、德國ASIIN認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、英國工程專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及我國工程教育認(rèn)證等標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)界定未來工程人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建工程人才在工程、信息、社會、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、倫理等主要領(lǐng)域的能力體系。四是加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人力度，構(gòu)建從理論學(xué)習(xí)、實踐運用再到探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)閉環(huán)，形成未來工程師的綜合品質(zhì)和工程能力。

（七）構(gòu)建多維度的工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系

加強(qiáng)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究和建設(shè)，促進(jìn)高校結(jié)合國際標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，構(gòu)建和時代發(fā)展相適應(yīng)的國家、行業(yè)、學(xué)校多維質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。進(jìn)一步完善具有中國特色、與國際實質(zhì)同等效力的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度，并將其作為新工科專業(yè)建設(shè)的重要工作。建立認(rèn)證結(jié)果發(fā)布與使用制度，將認(rèn)證結(jié)果定期向社會正式發(fā)布，讓通過認(rèn)證的專業(yè)在招生簡章和畢業(yè)證書上加以注明，并將認(rèn)證結(jié)果納入學(xué)科評估和本科教學(xué)質(zhì)量報告等評估體系之中。

新工科的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要高校的機(jī)制體制的整體改革和各部門及二級學(xué)院的共同協(xié)作，更需要社會、企事業(yè)、行業(yè)的通力協(xié)作，社會新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)必將促進(jìn)新工科專業(yè)建設(shè)的長足發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]