高校電影課構(gòu)建多元文化價值觀的哲學思考

張華

[摘 要]電影是文化的載體，電影文化影響人的思想。自2016年起，北京大學每年開設澳大利亞歷史與文化影視專題課程，介紹、分析8部反映澳大利亞多元文化社會形態(tài)的影片。該研究以其中的《尋找阿里布蘭迪》（Looking for Alibrandi）為例，說明通過對電影語言的理解，學生對澳大利亞社會文化形態(tài)認同的增加以及對新一代移民在不同文化碰觸和融合中實現(xiàn)自我身份認同的哲學思考。

[關(guān)鍵詞]澳大利亞；多元文化價值觀；電影《尋找阿里布蘭迪》；哲學思考；高校電影課

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0004-03

0、引言

澳大利亞歷史與文化影視專題課程是北京大學非英語專業(yè)本科生的英語必修課。課程需要深入分析8部以澳大利亞多元文化為主題的電影，全英文授課，每周2學時，總計2學分，每學期有學生65人。自2016年開課以來，學生通過電影這個獨特的窗口，能夠在理解電影語言的同時，深層次地了解澳大利亞多元社會文化形態(tài)，拓寬文化視野，在此基礎上形成對多元文化的認同和理解。

反映新一代移民生活的《尋找阿里布蘭迪》（Looking for Alibrandi）是最受學生歡迎的影片之一。學生通過這部電影，不僅認識了澳大利亞多元文化社會形態(tài)的建構(gòu)方式，也看到了擁有不同文化的移民在新國度尋找自我認同感的過程，理解了澳大利亞是由200多個國家的移民共同建構(gòu)及其相互包容的社會特點。影片中的女主角喬茜·阿旦布蘭迪關(guān)于“我是誰”“我要的是什么”的疑問，引發(fā)了學生的哲學思考：在一個文化陌生的國度里，移民應怎樣評價自我認同？如何才能擁有作為“新一代澳大利亞人”的認同感和歸屬感？

今天的中國大學生大都使用漢語，在漢民族的文化環(huán)境中長大，缺少對多元文化的感悟。電影是文化的載體，也是一個國家、一個民族歷史與文化最直觀、最生動、最深刻的映像；學生從電影課上獲得的文化認知，就會構(gòu)成他們?nèi)松?jīng)驗的一部分。本文以學生課堂討論和論文報告為基礎，討論影片《尋找阿里布蘭迪》是如何幫助學生建構(gòu)澳大利亞多元文化形態(tài)的認知體系以及引發(fā)學生對新一代移民自身認同感的哲學思考的。

一、多元文化的哲學構(gòu)建

（一）多元文化理論

學者沃特森（2005）指出，多元文化主義作為特定時代背景下社會的巨大變化，與宗教、教育、種族關(guān)系的發(fā)展密切相關(guān)。由于人類文化的多元起源，也由于當下人類文化在多元基礎上向多樣化發(fā)展的趨勢，多元文化主義成為當前國際學術(shù)界文化研究的一種傾向，并成為世界各國的共性。多元文化成為一種文化觀、一種歷史觀、一種理念、一種政治層面的公共政策[1]。多元文化主義追求不同群體在文化和物質(zhì)上的共同繁榮，維護人類自身的自由和尊嚴；同時，它尊重文化差異，強調(diào)民族文化的平等與認同。

位于南太平洋的澳大利亞，1901年擺脫英國政治、經(jīng)濟的殖民統(tǒng)治，宣布獨立。獨立后的澳大利亞受民族中心論的影響，開始推行以盎格魯·蓋爾特人為核心的“白澳”政策以確保其血統(tǒng)的純正性。第二次世界大戰(zhàn)后，200多個國家近560萬移民的進入，尤其是有色人種移民的紛至沓來，使得澳大利亞的語言、宗教、文化呈現(xiàn)出多樣化和復雜化的特點。因此，澳大利亞政府不得不放棄單一的“白澳”政策和民族中心論。由此，澳大利亞實施了多元文化政策，形成了多種民族平等相處的多元文化社會現(xiàn)實。這就使多元文化社會形態(tài)發(fā)展成為戰(zhàn)后澳大利亞社會最顯著的變化。王曉凌認為，多元文化主義已成為政治訴求的出發(fā)點和依據(jù)，從這個依據(jù)出發(fā)，澳大利亞的政治目標指向多元的平等，即所謂的“群體認同”?！叭后w認同”體現(xiàn)了社會的寬容性和包容性，成為澳大利亞民族的一個特征，并且作為澳大利亞價值觀的核心已得到確立[2]。

（二）對“我是誰”追問的哲學思考

在多元文化的社會里，移民們開始逐漸意識到自身存在的意義和價值：我是誰，我從哪里來，又將到哪里去。對以上問題的追問反映了他們在新社會環(huán)境中希望被認同、被尊重的訴求，表達了他們對滿足自我需求的渴望。“知道你有需求”是希臘德爾斐神廟門楣上的銘言，而此話最早源于蘇格拉底的“認識你自己”。蘇格拉底將“認識你自己”作為自己哲學原則的宣言[3]。人在世界上都渴望認識自己的價值并實現(xiàn)自我價值，而這個過程就是在回答我是誰、我從哪里來、要到哪里去的哲學追問。而王曉凌認為，人的需要作為價值形成的主體依據(jù)和判斷尺度，在理論上成為開啟多元文化價值觀之門的鑰匙。從一定程度上說，有什么樣的需要，其對應的價值觀念就會產(chǎn)生；而伴隨價值觀產(chǎn)生的諸多問題，相當程度上也是通過需要來解決的。以社會層面的寬容性和包容性為特點的澳大利亞多元文化主義順應了幾代移民們的需求，滿足了社會發(fā)展的需要，也因此應運而生[4]。

二、澳大利亞多元文化電影《尋找阿里布蘭迪》

電影《尋找阿里布蘭迪》是澳大利亞導演凱特·伍茲（Kate Woods）根據(jù)梅莉娜·馬爾凱塔（Melina Marchetta）的同名小說改編而成。影片于2000年在全澳上映，深受澳大利亞人喜愛。其主題“尋找”反映了新移民扎根澳大利亞后所面臨的困頓與他們隨之產(chǎn)生的思考。在多元文化碰觸的社會現(xiàn)實面前，對自我的認知與重塑自我的渴望，是移民在新世界中通過奮斗尋找自我認同的精神縮影和映照。同年，《尋找阿里布蘭迪》獲得了包括最佳故事片獎在內(nèi)的5項澳大利亞電影學院獎。

影片一開始就將觀眾帶入悉尼郊外的意大利移民社區(qū)，一群西西里移民歡快地慶祝他們傳統(tǒng)的西紅柿節(jié)，但女主角、高中生喬茜·阿里布蘭迪卻不喜歡這種囿于意大利背景的生活并憤然離去。電影的“尋找”主要圍繞兩個主題展開。一個主題表現(xiàn)了喬茜在貴族學校尋找認同感過程的痛苦。由于學習優(yōu)異，她就讀于天主教私立女校并拿到了獎學金的殊榮。這所貴族學校幾乎沒有移民學生，因而17歲的喬茜感到很不適應。她努力學習，渴望被認同、被關(guān)注，卻又無法融入周圍上流社會同學的圈子中。在天主教學校就讀期間，她遇見了她的白馬王子馬修，然而之后生活上的種種沖擊、邊緣身份以及跨文化的經(jīng)歷讓她陷入苦惱當中。另一個主題則體現(xiàn)喬茜對意大利傳統(tǒng)家庭的不滿。喬茜的生父麥克·阿里布蘭迪在喬茜出生前就離開了她的母親克里絲蒂，喬茜出生后與單身母親和外祖母生活。在意大利文化傳統(tǒng)中，這樣的家庭往往遭人議論，所以母親從不向作為女兒的她談及生父的事情。在家里，她的外祖母時常嘮叨的一句話就是“我們是三個被詛咒的阿里布蘭迪女人”。喬茜·阿里布蘭迪從小羨慕旁人有結(jié)構(gòu)完整的中產(chǎn)家庭，她對自己家庭的傳統(tǒng)感到尷尬，覺得自己和家庭幾乎屬于兩個世界。通過一個偶然的線索，喬茜找到生父麥克·阿里布蘭迪，兩人和解了，父母和外祖母也冰釋前嫌。喬茜通過尋找生父突破了傳統(tǒng)家庭的籓籬。影片結(jié)尾又回到了傳統(tǒng)的意大利西紅柿節(jié)的場景，與上次不同的是，這次喬茜沒有離開，而且由于有了生父的陪伴，她第一次清楚地知道自己是誰。電影最后是她微笑中的獨白：我知道，我是爸爸和媽媽的女兒，我是外祖母的外孫女，是移民的后代。

電影“尋找”隱含著新一代移民對自我歸屬感和認同感的渴望：我到底是誰？我來這里該做什么？喬茜對自我身份的“尋找”，暗含著澳大利亞移民們對新生活的尋找與他們對社會認同感的渴望。

三、多元文化價值觀的哲學解讀

歷史建構(gòu)主義倡導把學生作為“建構(gòu)知識的主體，意義的主動建構(gòu)者”[5]。課堂中的影片分析作為積極的信息加工過程，反映了建構(gòu)主義的認知原則。65名學生既是信息的加工者，也是新信息意義的建構(gòu)者。電影意義通過觀看電影習得，而觀影后任何關(guān)于電影的詮釋都是對電影隱含的社會文化的解讀。電影語言有助于學生理解其意義，而意義傳遞出的價值觀則會影響學生的思想。學生對《尋找阿里布蘭迪》影片中多元文化價值觀的哲學思考主要表現(xiàn)在以下兩個層面。

（一）對澳大利亞多元文化社會形態(tài)的認知

學生在選課前對澳大利亞社會文化形態(tài)了解甚少。為了使學生充分理解教學內(nèi)容，整個《尋找阿里布蘭迪》的觀影學習、影片分析以及課堂討論持續(xù)了4周時間。4周的學習涵蓋教師對澳大利亞多元文化的梳理，對包括《尋找阿里布蘭迪》在內(nèi)的澳大利亞多元文化電影的介紹以及學生的觀影和課堂討論。4周后，他們提交對《尋找阿里布蘭迪》影片主題思想的分析報告。表1顯示了65名學生在觀影前后的討論和論文報告中對澳大利亞多元文化價值觀關(guān)鍵詞使用的變化。

從表1中我們可以觀察到，學生觀影前對澳大利亞國家形態(tài)和社會文化形態(tài)的認識更多地集中于白人文化上：“白澳”政策、白人文化、白人種族優(yōu)越感。同時他們對這個國家的認知較多地停留在對悉尼歌劇院、熱帶沙灘、考拉、袋鼠等國家標簽的認識層面上。而通過對《尋找阿里布蘭迪》等影片的品鑒，學生了解了新移民在澳大利亞多元文化環(huán)境中掙扎、適應的過程。從表1觀影后的反饋中我們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞選擇的變化：多民族和多種族，多元文化主義、多元文化并存。這說明學生通過影視學習建構(gòu)了對這個國家多元文化社會形態(tài)的認知體系。

當課堂討論談到觀影后對澳大利亞多元文化的理解時，一些學生認為判斷一個多元文化社會的主要標準，不是看其移民人口數(shù)量，而是取決于各個移民文化之間是否平等、是否相互影響。沒有任何一種文化應當被認為比其他文化更為優(yōu)秀。還有一些學生認為，在澳大利亞這塊大陸上，人人相互包容、平等相處，形成多元文化的寬容環(huán)境，這個過程不是自覺發(fā)生的結(jié)果，而是單一政策與多元文化現(xiàn)實碰撞和妥協(xié)的結(jié)果。各國移民本來擁有屬于自己的文化家園，融入澳大利亞新環(huán)境后，又要適應新的文化環(huán)境，確定自我身份認同，進而形成“我是澳大利亞人”的群體認同。

從課堂討論和影片分析報告中我們可以看出，學生對這個國家的認識是從表層開始逐漸深入，接近澳大利亞國家的文化核心價值觀。電影《尋找阿里布蘭迪》講述的正是移民融入澳大利亞后獲得身份認同感的過程。喬茜的故事就是移民們扎根新環(huán)境、尋找自我認同感的縮影。包括《尋找阿里布蘭迪》在內(nèi)的多元文化電影，很好地展示了200多個國家的移民在澳大利亞這個古老的土地上共同建構(gòu)起來的、相互包容的多元文化價值觀。學生通過理解澳大利亞電影，完成了對澳大利亞多元文化價值觀認識體系的建構(gòu)。

（二）對“我是誰”追問的內(nèi)涵分析

在多元文化的社會里，越來越多的移民漸漸產(chǎn)生了疑問：我是誰；我從哪里來，又將到哪里去；我在新的社會形態(tài)下存在的意義是什么。在不斷的探索和尋找中，他們開始發(fā)現(xiàn)自己有被尊重、被認同的精神需求。喬茜生活的時代，正是澳大利亞從單一文化向多元文化過渡和發(fā)展的時期。移民后裔在當時被視為二等公民，不受尊重，而這樣的人文環(huán)境，不斷地挑戰(zhàn)著喬茜的認同底線。意大利文化習慣中對單親家庭孩子的歧視，使她對自己的文化習俗感到羞愧，讓她在傳統(tǒng)的意大利西紅柿節(jié)上選擇離去。進入移民甚少的貴族學校后，她努力進入同學們的視線，成為他們的朋友，盼望擁有澳大利亞同學的富貴生活。她在學校里追求白馬王子馬修，渴望嫁給他，以進入上層生活圈，獲得白人的文化認同，但最后她沒有成功。喬茜痛苦地游走、掙扎于兩種文化之間。她渴望被同學關(guān)注，希望獲得認同，努力尋找她要的生活，但她卻在這個過程中因失去自我而感到痛苦萬分。對兩種文化沖突的恐懼驅(qū)使她不斷問自己：我到底是誰？我到底要的是什么？喬茜說，“Ive come for myself to retrieve.”（我是為了來尋回我自己）。這里的“尋回”包含了喬茜希望尋找她要的體面生活，尋找她的生父麥克·阿里布蘭迪，尋找屬于她自己的完整家庭，尋找她生命中的自己。

影片課堂討論以頭腦風暴的方式進行，學生的思想進行了激烈的碰撞。有學生認為，作為新移民后裔的喬茜對于被認可的渴望，是她在澳大利亞新環(huán)境中生存發(fā)展的必要條件，畢竟人作為社會的人，都有實現(xiàn)自我需求的權(quán)利。在喬茜所在的貴族學校中，隨著移民學生的不斷增多，也由于移民后代的優(yōu)異表現(xiàn)，學校里的老師和同學以往的認知在慢慢地發(fā)生改變。喬茜在找到自己的生父麥克·阿里布蘭迪后，第一次發(fā)現(xiàn)自己也像其他同學那樣擁有一個完整的家庭。喬茜邀請同學參加傳統(tǒng)的意大利西紅柿節(jié)時也第一次清楚地知道自己是誰。她明白了移民后代經(jīng)過努力是完全可以得到大家的認可，受到應有的關(guān)注和尊重的。從下面的表2中我們可以發(fā)現(xiàn)，喬茜通過從“我是誰”的發(fā)問到影片結(jié)尾時說出 “我就是我自己”的過程，找回了現(xiàn)實中真實的自己。

喬茜在尋找生父麥克·阿里布蘭迪的過程中，也是在學校師生對她態(tài)度改變的過程中，經(jīng)過痛苦的摸索，確定并認可了自己的身份：我就是移民的后代，我就是我自己。對自我的認定與重塑，是幾乎所有移民都面臨的問題；而喬茜對自我身份的探尋，也隱喻澳大利亞新移民對自我的重新定位，對新生活的不懈探尋。20世紀的移民涌入，使得以盎格魯·蓋爾特人為單一核心的“白澳”政策轉(zhuǎn)變成包容移民語言、文化習慣的多元政策，澳大利亞也成為以200多個民族、多樣的文化宗教為基礎的獨特組合。這也是《尋找阿里布蘭迪》在2000年公映后廣受好評并獲得5項澳大利亞電影學院獎的歷史與文化原因。

四、結(jié)語

本文以建構(gòu)主義原則為基礎，以澳大利亞多元文化電影《尋找阿里布蘭迪》為范例，討論了學生通過影片學習，建構(gòu)澳大利亞多元文化社會形態(tài)的認知過程。學生從《尋找阿里布蘭迪》的女主角喬茜·阿里布蘭迪身上，了解了澳大利亞這個南太平洋國家的文化價值觀，建構(gòu)起對澳大利亞多元文化社會形態(tài)的認知體系。正像《尋找阿里布蘭迪》中的喬茜成為白人貴族學校的優(yōu)等生但并沒有放棄“我是從哪里來的”的身份認同追尋，二戰(zhàn)后，澳大利亞移民們共同努力創(chuàng)造出一種新型的多元文化生活方式，而這種方式也讓移民在新的國度里尋找到“我是澳大利亞人”的歸屬感和榮譽感。吳磊指出，澳大利亞人在歷史的反反復復之中重新確立了對自己群體身份的認識。這種“身份確認”即“我是誰”的過程不僅反映了澳大利亞構(gòu)建民族國家的歷程，也反映了“澳大利亞人”實現(xiàn)民族認同的演進過程[6]。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] C.W.沃特森. 多元文化主義 [M]. 葉興藝，譯. 長春：吉林人民出版社，2005.

[2][4] 王曉凌. 試論澳大利亞多元文化主義 [J].安徽大學學報（哲學社會科學版），2005（4）：145-149.

[3] 劉寧. 認識你自己：關(guān)于“我是誰”的思考 [J]. 理論界，2011（7）：81-83.

[5] 陳堅林. 從輔助走向主導：計算機外語教學發(fā)展的新趨勢 [J]. 外語電化教學，2005（4）：9-12+49.

[6] 吳磊. 多元文化主義視域中的澳大利亞民族政策思考 [J]. 理論月刊，2011（8）：153-156.

[責任編輯：龐丹丹]