新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育行業(yè)的改革也在不斷的推動(dòng)。高中數(shù)學(xué)教育在高中教育階段占據(jù)了重要的位置，它不僅能提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。本文通過(guò)對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出了解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的解決策略。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué)、創(chuàng)新能力、新課改、解決策略

前言：在我國(guó)高中教育階段，思維創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)該應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。同時(shí)，數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，也非常注重學(xué)生的邏輯推理。如何將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新能力相互結(jié)合，已經(jīng)成為教育界的重點(diǎn)研究對(duì)象，通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考：

一、新課改下高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1、高中數(shù)學(xué)資源的不夠完善，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課改背景下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，但是，在我國(guó)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育中，教師的教學(xué)資源卻十分有限。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中只能被動(dòng)的選擇數(shù)學(xué)教學(xué)資源（其中包括了學(xué)習(xí)指定的數(shù)學(xué)課本教材以及數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料等）。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中通常都是以在黑板上寫(xiě)下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的方式，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，忽略了學(xué)生的課堂主體地位。如今，隨著課程的不斷改革，這些有限的數(shù)學(xué)資源已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)和滿足高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需求。在課堂上，學(xué)生除了死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，并沒(méi)有充分的理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心要義。一旦涉及到數(shù)學(xué)習(xí)題的實(shí)際應(yīng)用解答，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)毫無(wú)頭緒，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性心理，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力，以上這種情況不但不會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展[1]。

2、單一化的教學(xué)模式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中數(shù)學(xué)課程涉及到的知識(shí)范圍是非常廣泛的，而且難度也很大。在新課改下，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式仍然處于單一化的教學(xué)模式。在課堂上，老師作為課堂的主導(dǎo)人物，經(jīng)常通過(guò)“灌輸性”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只能被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，教師在課堂上完全的忽略了學(xué)生的課堂主體地位。這種想象，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也阻礙了學(xué)生形象力的發(fā)揮。這種教學(xué)模式不但無(wú)法保證高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的解決策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課改下，要求各學(xué)科老師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，進(jìn)行施教。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，首先，老師應(yīng)該明確好教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。其次，老師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)和突出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也要有針對(duì)性的計(jì)劃課堂的教學(xué)方案。最后，老師也應(yīng)該不斷的創(chuàng)新和改變課堂的教學(xué)模式，比如在教學(xué)過(guò)程中可以多創(chuàng)設(shè)一些課堂教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)等。這些方法都可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度非常大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解起來(lái)也非常的困難，尤其是老師單一化的講課方式和快節(jié)奏教學(xué)模式，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，同時(shí)也要不斷的總結(jié)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。老師也可以多開(kāi)展一些課堂活動(dòng)，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“集合”的時(shí)候，就會(huì)涉及到“包含”與“被包含”的關(guān)系，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“包含”與“被包含”的定義進(jìn)行分析，即“如果 2∈{2.3} 是“包含于”的關(guān)系還是被包含的關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論“{2}包含于{2，3}”。通過(guò)這種方式，也可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。老師只有通過(guò)不斷的創(chuàng)新和改變高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，才可以促進(jìn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力在高中數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展[2]。

2、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中教學(xué)過(guò)程中，我們要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)。新課改下，要求我們要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極性，就會(huì)阻礙創(chuàng)新能力在高中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該掌握好每位同學(xué)的心理特征，利用一些有興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的求知欲和創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生可以一直保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠積極的對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，然后通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行深入分析，同時(shí)創(chuàng)新出不同的解題思路[3]。

三、結(jié)語(yǔ)：總而言之，可以幫助學(xué)生在解析數(shù)學(xué)題目時(shí)想出不一樣的解題思路，新課改下要去高中數(shù)學(xué)的主要教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，同時(shí)也幫助和提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳傳熙.基于體驗(yàn)與感悟的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的若干策略[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2018，（4）：13-16，52.

[2] 劉丹.數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐——以《函數(shù)的應(yīng)用》為例[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2018，（4）：36-39.

[3] 吳海洲.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性分析[J].新課程·下旬，2017，（2）：246，248.

作者簡(jiǎn)介：李躍軍（1970.7 -）男，漢，籍貫：湖南省寧鄉(xiāng)，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中一，研究方向；數(shù)學(xué)教學(xué)，單位：湖南省長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)四中。