高中地理情景課堂教學的研究

黃光輝

摘 要：現(xiàn)階段，教育體制改革的方向是培育綜合素質強的復合型人才，以適應我國各項改革進入深水區(qū)和攻堅期的需要，為各項改革提供人才支撐。信息技術的迅猛發(fā)展沖擊了傳統(tǒng)地理教學模式，給課堂教學注入了新鮮的血液和活力，賦予了知識時代新的內涵。地理教學在迎來革新的同時也面臨著挑戰(zhàn)。愈來愈多的教師將信息化技術融入到地理教學中，將情景教學理念引入到地理教學中，課堂趣味性和師生之間的互動性得到了增強。

關鍵詞：地理教學；自主性；探究性；情景課堂

地理這門學科與大學部分專業(yè)的銜接性較強，是高中教學中的重要學科。隨著學生綜合素質的培養(yǎng)受到社會各界的廣泛關注，地理這門學科在高中教學中的重要性愈發(fā)的凸顯。多媒體技術的運用使地理情景課堂教學從理論變?yōu)榱藢嵺`，為地理課堂帶來了新的活力。由于地理情景課堂教學起步較晚，加之其發(fā)展受到各種主客觀因素的影響，導致地理情景課堂教學的實施陷入僵局，筆者撰寫本文對地理情景教學加以探討，強調地理情景教學除了要保持原有教學的共性外，也要關注學生的特殊性，做到因地制宜、因材施教。

一、高中地理情景課堂教學的必要性

首先，傳統(tǒng)的地理教學屬于“教師滿堂灌”模式，這種模式下培養(yǎng)出來的高中生在應試能力上雖然很強，但是缺乏對地理知識的獨立思考能力[1]。高中地理情景課堂教學則屬于“教師滿堂問”模式，教師更加追求對學生主觀能動性的培養(yǎng)。教師通過多媒體將地理課本中的內容加以情景化，不斷向學生進行提問，有效提升了學生的積極性、自主性和探究性。

其次，教學內容更為豐富。教師通過多媒體技術能夠將地理中的實例加以具象化，通過圖片或者動畫等方式向學生闡述地理課本中的相關理論知識，幫助學生理解課本中所描述的地理現(xiàn)象，豐富教學內容。同時，通過情景教學的方式也可以拉進生活與教材的距離，讓學生自主運用所學的地理知識去闡述地理現(xiàn)象，揭示自然規(guī)律。

最后，地理這一學科中的內容較為理性，學生長期學習很容易產生枯燥乏味感，理解能力較差的學生也很難理解其中的地理現(xiàn)象和自然規(guī)律。情景教學可以將抽象的地理知識轉化為直觀、立體的地理知識，一定程度上降低了地理學習的難度，幫助學生克服恐懼心理和厭學心理，提高學生在地理課堂上的注意力。

二、高中地理情景課堂教學存在的短板

（一）存在重形式輕實質的現(xiàn)象

一方面，很多教師在開展情景教學時沒有深入理解情景教學的內涵，部分教師簡單地將地理情景課堂教學理解為播放PPT，將地理課本中的所有內容照搬到PPT上，插入以簡單的圖片，在進行授課時對這PPT進行講授[2]。這種方式形式上屬于情景教學，實質上則脫離了情景教學的初衷，不僅浪費了教師的精力和時間，甚至會使學生產生厭倦感。另一方面，教師在情景要素的選擇上過于隨意和過于泛化，選擇的情景要素容易偏離教學主題，學生在學習中難以找到重點和難點，情景教學流于形式，華而不實。同時，部分教師所選取的內容不夠貼近生活，學生理解較為困難，更加不愿意與同學或者老師進行探討；部分教師所選取的內容則脫離教材，基礎較差的學生在聽課時往往處于一個“迷茫”的狀態(tài)，一節(jié)課下來也不能有效吸收教師所授的地理知識。

（二）提問和探討的欠缺

一方面，教師不能靈活地運用情景教學，在授課時忽略了提問的作用。很多教師上課時缺乏對學生進行有效提問，難以發(fā)現(xiàn)學生是否理解了該次課程，難以發(fā)現(xiàn)學生是否存在知識上的漏洞，情景教學偏離了良性的發(fā)展渠道。另一方面，很多教師不能有效組織學生之間進行探討，忽視了對學生自主探究能力的培養(yǎng)，不利于學生主動分析地理現(xiàn)象和主動闡釋地理現(xiàn)象所蘊含的自然規(guī)律，進而不能有針對性的引導學生進行下一步的地理學習。

三、高中地理情景課堂教學的突破路徑

（一）貼近生活，創(chuàng)造情景

一方面，教師要吃透和看透地理課本中的內容，以教材為基礎來選擇情景素材并制作PPT、圖片和動漫。為了保障情景課堂教學的流暢性和地理知識的縝密性，教師要深入思考哪些素材是與課本內容相關的，思考如何將這些素材加以搭配或者巧妙運用，實現(xiàn)本次的教學目標。另一方面，地理現(xiàn)象和自然規(guī)律來源于生活實踐，貼近生活的素材更容易幫助學生理解地理現(xiàn)象和自然規(guī)律。因此，教師要聯(lián)系生活實際才創(chuàng)設情境，尤其是對于較為抽象的知識，教師要選取學生生活中熟知的事物作為比對物來進行例證，變抽象為具體。

（二）綜合運用多種信息技術

一方面，教師要發(fā)揮教學的靈活性和自主性，以多媒體工具為主，輔之以其他的信息技術[3]。教師可以根據(jù)所選擇的情景素材，運用音頻、視頻和圖像等信息技術，增加情景教學的趣味性，挖掘學生學習地理知識的潛力，激發(fā)學生的學習熱情。另一方面，教師要避免用形而向上的眼光看待情景教學，地理情景教學不意味著課本中所有內容都加以情景化。這種理解不僅脫離教學實際，徒增教師的工作負擔，而且勢必會造成課堂時間的浪費。教師在教學過程中要有選擇性地選擇教材內容加以情景化，主要是對抽象的地理知識和難以理解的地理知識加以情景化，構建起一套行之有效的高中地理情景教學模式。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式以及計算機技術在教育行業(yè)的廣泛運用，使教育行業(yè)在獲取信息、存儲信息和運用信息方面上的能力得以提升。地理教學方式較之以往有了很大的不同，有必要深入對地理情景課堂教學進行探討，提出一些有針對性的教學意見。筆者認為高中地理情景教學如何高效的實施，還需要教師通過實踐來發(fā)現(xiàn)漏洞并彌補漏洞，行之有效的將情景要素融入到地理教學中，進而使地理教學邁向一個嶄新的臺階。

參考文獻：

[1] 常振楠.高校地理教學中情景教學法的思考[J].智能城市，2018，4（09）：61-62.

[2] 張麗.高中地理課堂開展情景教學的策略[J].學周刊，2017（02）：99-100.

[3] 高峰熙.高中地理情景教學應用探究[J].科教文匯（中旬刊），2016（05）：114-115.