新時代下關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

李如

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為現(xiàn)今人才培養(yǎng)的重點而深刻認識其現(xiàn)狀及前景是有效推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設的關鍵。本文從宏觀視角出發(fā)，基于PEST分析其現(xiàn)狀，并從教育的體系化建設、內容深化、模式創(chuàng)新三方面提出建議。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 PEST模型

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱雙創(chuàng)教育）起源于20世紀的發(fā)達國家，而我國在20世紀末也隨即走上了雙創(chuàng)教育的探索之路。[1]隨著教育部加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設，雙創(chuàng)教育逐漸成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略舉措。高等院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在雙創(chuàng)教育的深化改革中占據(jù)戰(zhàn)略高地。[2]因此，從宏觀視角研究高校的雙創(chuàng)教育實施現(xiàn)狀及前景對深化雙創(chuàng)教育改革具有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）政治環(huán)境：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系

2014年12月由教育部頒布的《關于做好2015年全國高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求高校將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)過程。同年12月根據(jù)教育局《教育部關于做好2016屆全國普通高等畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的通知》，各大高校需要建設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分累積和轉換制度”，要求每位學生修夠一定數(shù)量的雙創(chuàng)教育學分。同時學校大力開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、組建創(chuàng)業(yè)學院及基地等，其在雙創(chuàng)教育的資源投入，展現(xiàn)了高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決心和努力。

（二）經(jīng)濟環(huán)境：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的引擎

2015年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報告，并被視為中國經(jīng)濟轉型和穩(wěn)增長的“雙引擎”之一，以此來釋放內需動力，幫助中國保持GDP增速，推動經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。為鼓勵社會形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，國家出臺了各項激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的簡放政權的措施，極大激發(fā)市場活力。一方面，全民創(chuàng)業(yè)的社會氛圍激發(fā)了人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習的動力；另一方面，國家政策提高了人們對雙創(chuàng)教育的認知度和重視程度，為其普及化和專業(yè)化提供可能。

（三）社會環(huán)境：社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求旺盛

根據(jù)全球化智庫（CCG） 于2016年-2017年調研數(shù)據(jù)顯示，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的大學生超過60%，但僅有34%認為其自身能力基本滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，且對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需求的呼聲達到98%。這一數(shù)據(jù)反映出大學生對個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視度加強，同時目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校大學生的需求不相適應。如何補足高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的短板，提高其雙創(chuàng)綜合素養(yǎng)成為當今發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點之一。

（四）技術環(huán)境：“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術發(fā)展的促進

2017年1月，國務院下發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中突出強調積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”手段實現(xiàn)政產(chǎn)學研資源共享，使得互聯(lián)網(wǎng)+使線上大規(guī)模資源共享成為可能。

另一方面，據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》報告明確指出要“推進信息技術與教學融合，探索建立以學習者為中心的教學新模式，創(chuàng)新仿真實訓資源應用模式?！毙畔⒓夹g的飛速發(fā)展推動了大數(shù)據(jù)時代、在線課堂、虛擬平臺在教育行業(yè)的應用。大數(shù)據(jù)為精準定位高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求和能力短板提供了強有力的支持；在線課堂為創(chuàng)新教學模式以實現(xiàn)“翻轉課堂”；虛擬平臺推動模擬實訓平臺的完善，為開發(fā)綜合性教育平臺提供了可靠保證。

二、建議

（一）政產(chǎn)學研資源深度整合

教育主體不應僅是學校，更應該呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。[4]隨著雙創(chuàng)教育復雜性和重要性加強，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體必將走向政產(chǎn)學研四方協(xié)作，共建共享。 因此四方應當建立清晰的合作網(wǎng)絡，協(xié)同共建立體化、符合社會發(fā)展潮流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。政產(chǎn)研三者應當充分參與建設過程，而不僅是資源的簡單引入，且學校應當充分挖掘資源的效用，進行深度開發(fā)。

（二）深化雙創(chuàng)教育的內容建設

首先是體系化建設，高校雙創(chuàng)教學應跳出原先通識性的雙創(chuàng)知識理論課，強調人才的復合型系統(tǒng)化培養(yǎng)。[5]課程內容應由基本雙創(chuàng)知識的普及轉變?yōu)殡p創(chuàng)知識結構的建立、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及投身于實踐和實業(yè)的思維技能三位一體的教育體系。

其次是重視實踐化教學。高校需要由原來只注重理論知識的教學轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)實踐能力為導向。理論與實踐相結合，從而實現(xiàn)理論指導實踐，實踐又反哺于理論學習，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的能力。

最后是提高教育的創(chuàng)新因子。校內雙創(chuàng)教育往往只注重表層次的創(chuàng)業(yè)知識能力，而忽略了深層次的思維創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。且雙創(chuàng)教育以創(chuàng)業(yè)教育為主，忽視了學生在專業(yè)學科的研究創(chuàng)新、方法創(chuàng)新。提高教育的創(chuàng)新性比重，才能更好實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的目的。

（三）創(chuàng)新教育模式及途徑

由于接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)增加，且需求趨向復雜，傳統(tǒng)的授課方式無法滿足現(xiàn)有教學的效率和均衡需求。采取在線教育模式可以增大教學應用范圍，吸收更多可再生可循環(huán)資源，提高需求匹配和滿足效率。學會通過利用信息技術在教育行業(yè)的應用，設立更為學生接受的移動化、自主化、個性化的移動學習平臺，創(chuàng)新與教育內容更契合的教學模式。

參考文獻：

[1] 曹瑞明，冉清文.關于深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].中國青年社會科學，2016，35（01）：104-108.

[2] 喬占澤.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)業(yè)教育的困境與對策[J].福建教育學院學報，2017，18（12）：96-98.

[3] 辛明遠，王永.慕課環(huán)境下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2016（07）：168-169.

[4] 匡瑛，石偉平.職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育辨析：基于現(xiàn)實審視與理性思考[J].教育研究，2017，38（02）：97-103.

[5] 朱曉東，朱亞賓.我國大學生“雙創(chuàng)”教育存在的問題及應對思路[J].山西青年管理干部學院學報，2012，25（03）：55-57.