初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維水平差異的研究

夏駿

【摘 要】化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，注重探究不同物質(zhì)間的本質(zhì)規(guī)律，通過(guò)變化、反應(yīng)等來(lái)揭示不同結(jié)構(gòu)物體之間的復(fù)雜關(guān)系，實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)中常見(jiàn)的研究方法。在初中化學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生并不能理解教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，原因就在于學(xué)生并沒(méi)有構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維，不同學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維水平存在著明顯的差異性，本文將對(duì)此作出研究與分析。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；思維水平；差異

【中圖分類(lèi)號(hào)】O651 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0103-01

思維能力是智力的核心因素，包括分析、綜合、比較、概括、歸納等能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言，建立科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力是幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)此初中化學(xué)教師要認(rèn)真的研究學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維水平差異的相關(guān)問(wèn)題，找準(zhǔn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的化學(xué)思維模式。

1 學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的外顯特征

思維的差異化是客觀(guān)存在于不同個(gè)體之間的，作為初中化學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生思維的差異性。在此基礎(chǔ)上去研究實(shí)驗(yàn)思維的差異性。學(xué)生的思維是抽象的，教師無(wú)法直接去了解學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的差異性，為此需要通過(guò)思維的外顯特征來(lái)間接地了解與分析，具體來(lái)說(shuō)可以結(jié)合以下幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

1.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與搜集信息的能力

化學(xué)在生活中無(wú)處不在，生活中的方方面面都在發(fā)生著化學(xué)反應(yīng)，盡管我們并不能全面的了解各類(lèi)化學(xué)反應(yīng)的原理與規(guī)律，可是只要擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維，就可以為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解化學(xué)反應(yīng)過(guò)程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生在興趣中完成與生活相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有少部分的學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，并主動(dòng)的搜集資料來(lái)解決問(wèn)題，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與搜集信息能力的學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力要強(qiáng)于一般學(xué)生。為此教師可以把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與搜集問(wèn)題的能力作為學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維差異性的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.2 有效的信息篩選能力

為了解決某一個(gè)化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生需要構(gòu)建大量的研究信息，從研究信息內(nèi)篩選出有價(jià)值的信息來(lái)解決實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題。比如，在解決如何借助現(xiàn)有試劑鑒別無(wú)色的稀鹽酸和碳酸鈉時(shí)，教師向?qū)W生提供PH試紙、金屬、蘇丹紅、高錳酸鉀、酸堿指示劑等各類(lèi)鑒別物體，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，從各類(lèi)鑒別物質(zhì)中選擇出具備檢測(cè)功能的方法，如測(cè)pH值法、滴加酸堿指示劑法、加較活潑金屬、不溶性金屬氧化物、不溶性堿、碳酸鹽、酸溶液等。在信息篩選過(guò)程中，學(xué)生之間存在著明顯的差異性，有些學(xué)生可以迅速的做出判斷并最終試驗(yàn)成功，而有些同學(xué)選擇較慢，猶豫不決，花費(fèi)的時(shí)間和精力較多。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維水平的評(píng)價(jià)策略

在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的整體表現(xiàn)做出多種評(píng)價(jià)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況。在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，并有效的開(kāi)展教學(xué)，幫助化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力各不相同的學(xué)生取得進(jìn)步。從對(duì)學(xué)生思維能力鑒定的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以按照標(biāo)準(zhǔn)參考策略模式運(yùn)行，具體的參考標(biāo)準(zhǔn)模式分為：

優(yōu)秀等級(jí)：能夠快速而準(zhǔn)確的完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中可以主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效地解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案具有創(chuàng)造性，并主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，提出進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和策略。

良好等級(jí)：基本可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的單一問(wèn)題可以有效地解決，借助模仿的方法完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成之后，在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)反思。

一般等級(jí)：在他人的幫助之下，基本可以完成實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果較為準(zhǔn)確，在實(shí)驗(yàn)中缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力，完全借助與模仿的方式完成實(shí)驗(yàn)，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的反思，也不能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的多種問(wèn)題。

3 學(xué)生認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)思維同步發(fā)展

3.1 認(rèn)知需要是學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，只有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以確保個(gè)體在實(shí)驗(yàn)中的積極性。教師要主動(dòng)的了解學(xué)生，尋找學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力的差異性，針對(duì)學(xué)生的差異性確定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的認(rèn)知需要與教學(xué)目標(biāo)相一致，把認(rèn)知需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.2 認(rèn)知策略是實(shí)驗(yàn)思維的工具

學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要反復(fù)的運(yùn)用認(rèn)知策略，從而構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)思維，達(dá)到最終完成實(shí)驗(yàn)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)知策略成為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的工具，在實(shí)驗(yàn)中需要遵循聯(lián)想——試錯(cuò)——調(diào)整——再試錯(cuò)——完成實(shí)驗(yàn)的步驟，來(lái)不斷的提高個(gè)體的實(shí)驗(yàn)思維水平。

初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期，所形成的思維方式將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展起到關(guān)鍵作用。為此，在初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真研究學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的差異性，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維，全面提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。