中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力問題的能力研究

王愛國

【摘 要】隨著新教育改革的進(jìn)行，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也需要隨之改革，因?yàn)樾枰茖W(xué)改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力的科學(xué)培養(yǎng)。接下來將對中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力問題進(jìn)行研究，進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力問題的能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；提出發(fā)現(xiàn)；數(shù)學(xué)能力問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0088-02

新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。這句話非常明顯得闡述了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。近年教材也根據(jù)新課標(biāo)做了相應(yīng)的更改，更加貼近生活，讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)，但在解決問題的教學(xué)中卻出現(xiàn)了新的困惑。如：學(xué)生盲目做題，但是學(xué)生不去收集，分析，選擇信息，而是看數(shù)字或是個(gè)別詞語去做題，不會運(yùn)用最適合的方法去解決問題等等。鑒于以上問題，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，如何有效提高中學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力的策略。

1 進(jìn)行中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力問題的能力研究的意義

進(jìn)行中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力問題的能力研究，可以更好地促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，具有十分重要的實(shí)際意義[1]。首先，進(jìn)行中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力問題的能力研究，可以針對目前中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；除此之外，進(jìn)行中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力問題的研究，可以更好地促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步。

2 中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力分析

2.1 提出問題的能力

現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)教材根據(jù)學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”， 為學(xué)生提供了豐富并貼近生活的素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，對所給的信息不能完全理解，所以教師在課堂上就充當(dāng)信息和問題的橋梁，在平時(shí)的課堂上，對情景里的信息基本不處理，全部呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生收集、分析信息，努力培養(yǎng)學(xué)生成為問題的提出者[2]。例如：證明三角形全等的問題。學(xué)生根據(jù)所給的數(shù)學(xué)信息自由思考并提出數(shù)學(xué)問題。每位同學(xué)都參與課堂，如果學(xué)生能提出一個(gè)問題，他必須經(jīng)過思考，提取有用的數(shù)學(xué)信息。課堂上，教師再選幾道典型的問題，學(xué)生會非常樂意去解題，經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比起直接給他們問題簡答，他們更喜歡簡答自己提出的問題。學(xué)生是課堂的主人，如果每位學(xué)生都積極的投入思考中，在思考的過程中拓展數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2.2 獲取有效信息的能力

獲取有效信息的能力是學(xué)生將情境數(shù)學(xué)化的基礎(chǔ)。它主要表現(xiàn)為學(xué)生能從情境涵蓋的各類信息中分析，選擇，提取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。中學(xué)學(xué)生解決問題能力差，很重要的一個(gè)原因是不能從眾多的數(shù)學(xué)信息中提取最有效的信息。現(xiàn)在的教材編排更加貼近生活，一個(gè)情境的呈現(xiàn)包含許多數(shù)學(xué)信息，學(xué)生必須選取有用的信息，排除干擾信息，才能準(zhǔn)確的解題 [3]。

2.3 學(xué)會有效的評價(jià)

有效的評價(jià)是解決問題的精神動力。每個(gè)班總有些同學(xué)，解決問題的題目還會做。到了高年級，就明顯落后，可能原因是多方面的，但很重要一點(diǎn)，教師沒有兼顧到中等偏下的那批同學(xué)，他們其實(shí)是進(jìn)步空間最大的一部分同學(xué)。如何讓全班都集中精力認(rèn)真聽完新授課，站在中下學(xué)生的立場去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，積極鼓勵(lì)那批學(xué)生上課回答問題，答對的及時(shí)表揚(yáng)，難題由優(yōu)等生攻略，這樣分層，鼓勵(lì)式教育，得到了很好的效果。學(xué)生不會認(rèn)為自己什么都不會，這樣在一節(jié)課下來，總有些知識點(diǎn)是他們能理解的。關(guān)注到弱勢群體，讓他們有機(jī)會參與到課堂，久而久之，他們慢慢的喜歡上解決問題的課堂。沒有一個(gè)學(xué)生生來就是差生，只要改變教學(xué)策略，多從學(xué)生的角度思考，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與鼓勵(lì)，就可以很好地促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。

3 促進(jìn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景

創(chuàng)設(shè)生活情景是提出數(shù)學(xué)問題的前提。都說興趣是最好的老師，教師可以通過貼近生活的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入到們的生活中去，讓學(xué)生體會到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。如果教材的主題圖不符合學(xué)生的生活實(shí)際情況，教師可以通過學(xué)生感興趣的圖畫或是生活情景入手，以圖片的形式去編例題，營造問題懸念，讓學(xué)生有問題可提，激發(fā)學(xué)生探索新知的急切心理。例如：學(xué)習(xí)拋物線的情境圖就結(jié)合實(shí)際生活中的拋物線運(yùn)動。像這樣的情景，同學(xué)們平時(shí)生活中都可能遇見，教師一出這情景，學(xué)生頓感熟悉，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.2 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合

中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，需要更好地提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)方式，這樣可以更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步張揚(yáng)出學(xué)生的個(gè)性。從實(shí)際上來說，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是互相幫助。因?yàn)槿伺c人之間是有很大差異的，而社會的勞動分工就是由存在差異的人完成的。所以對于中學(xué)生來說，中學(xué)生需要將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合，提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而更好地推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.3 積極構(gòu)建和諧的課堂氛圍

教師要把學(xué)生看作自己的貼心朋友，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，多發(fā)表對問題的不同看法，哪怕問題和看法十分離奇，也要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣才能有一個(gè)民主、歡快的氛圍，學(xué)生的個(gè)性才能被充分的調(diào)動起來，促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的提問和解決問題。在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師需要積極構(gòu)建和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣可以更好地促進(jìn)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高[4]。

通過以上分析就可以看出，中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)過程中還存在一些不足之處，因此希望文中的分析可以更好地促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜凡.中學(xué)數(shù)學(xué)新課程中“解決問題”的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（11）.

[2]盧春花.淺談培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略[J].教育導(dǎo)刊，2016（23）.

[3]吳雪芬. 培養(yǎng)問題意識的教學(xué)模式和教學(xué)策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016（12）.

[4]周永元. 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的“三個(gè)點(diǎn)”[J]. 華章，2015（11）.