基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學優(yōu)化設(shè)計

戴偉

【內(nèi)容摘要】本文闡述了初中歷史學科的核心素養(yǎng)要求，在基于核心素養(yǎng)的課程優(yōu)化設(shè)計中穿插史料，豐富課堂內(nèi)容，案例對比，培養(yǎng)歷史理解，鍛煉思維，情景教學，培養(yǎng)學生歷史價值觀

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 教學設(shè)計

歷史學科不應(yīng)該僅僅是教會學生歷史知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的國本意識。在了解歷史事件的基礎(chǔ)上，形成情感上的共鳴和理解，要以史為鑒，體現(xiàn)歷史教學的價值。各學科的核心素養(yǎng)要求不一致，歷史學科有著自己特色的核心素養(yǎng)要求。著重培養(yǎng)學生以時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀能力為主的核心素養(yǎng)。初中階段的歷史學習比起學習知識，培養(yǎng)歷史學習興趣、思維習慣和歷史價值觀顯得也更重要。通過優(yōu)化的課堂設(shè)計體現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)是歷史教師的重要任務(wù)。

一、初中歷史學科的核心素養(yǎng)要求

學術(shù)界在新的課改條件下，從關(guān)注學生的培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的培養(yǎng)過程?！胺謹?shù)”、“成績”作為衡量學生的標準近些年逐漸被弱化，這是一個很好的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的把歷史教學中，教師注重對歷史知識的講述和記憶，對于學生來說，記憶似乎成為難點，尤其是歷史事件之間的對應(yīng)，學生經(jīng)?；煜?。這種只注重課程內(nèi)容，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學模式不利于學生的健康成長。歷史核心素養(yǎng)的提出為我們提供了新的教學思考和方向。教學中應(yīng)該注重對學生能力的培養(yǎng)，使學生具備一種終身適用和發(fā)展的品格和能力。初中歷史教學中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟是什么，就成了探究歷史教學的前提。

歷史學科的核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系十分緊密。具備歷史時空觀念是學習歷史的基礎(chǔ)，基于對歷史事件的了解，掌握事件發(fā)生的前因后果，才能更深入學習。

二、基于核心素養(yǎng)的課程優(yōu)化設(shè)計

1.穿插史料，豐富課堂內(nèi)容

初中生剛接觸系統(tǒng)的歷史教材，學習歷史的興趣還是比較濃厚的。但初中的歷史教材總體來說比較籠統(tǒng)，許多細節(jié)性的東西無法展開。在教學過程中僅僅依靠課本是遠遠不夠的。

在教材對歷史事件交代的空白處，教師可以適當?shù)拇┎逡恍┦妨蠋椭鷮W生加深對歷史背景和事件的感知，提高學習興趣。史料的種類有很多，教師可以根據(jù)課程的需要進行安排。

歷史教材很多時候由于篇幅的限制，沒有辦法詳盡的展開，就需要教師善于在留白處總結(jié)和補充，有效提升學生對歷史時間的感知。在一些文史資料比較豐富的地區(qū)，教師甚至可以拿到原版史料的復(fù)印件，可以借助多媒體，讓學生們更清楚事件的細節(jié)，都是對學生有益的補充。史料的種類有很多，教師可以根據(jù)課程的需要進行安排。此外，如果教學允許，教師可以帶學生到當?shù)氐臍v史紀念館和博物館參觀，直觀的了解歷史的厚重，歷史就是以這種形式再次呈現(xiàn)在人們面前的，曾經(jīng)的興衰，榮辱，都淌在歲月長河中，靜靜的講述歷史故事。在章節(jié)學習完后，教師可以幫助學生進行時間軸結(jié)合梳理，方便學生進行時間的串聯(lián)，劃分時空，加深理解。

2.案例對比，培養(yǎng)歷史理解，鍛煉思維

歷史對學生來說是過去發(fā)生的事，是無法直觀感知的，那么怎么讓學生對歷史事件做出合理的理解，并進行歷史解釋呢？許多歷史事件的解釋，站在不同的角度去分析結(jié)果是不一樣的。脫離時代環(huán)境去解釋歷史就會產(chǎn)生很多偏差，因此學生要形成從大局和多角度對一件進行分析和闡述的歷史思維。初中階段的歷史教學一年培養(yǎng)學生進行理性的認識，培養(yǎng)正確的情感取向。

在學習春秋戰(zhàn)國時期的歷史時，謀士的活動或有些殘忍，并威脅他國的利益，但這是特定歷史環(huán)境下，歷史人物身份決定的，他們代表著自己的國家利益，謀士的行為并不是在分裂中國，而是對自己國土和家園的保護，是一種愛國的表現(xiàn)。因此，學生應(yīng)該具體的問題具體分析，教師通過不同案例的分析，為學生提供可供參考的多種角度，不同的著作和人物口中的同一件事會有不同的情感態(tài)度，讓學生嘗試多角度去理解和客觀的處理歷史問題。

3.情景教學，培養(yǎng)學生歷史價值觀

任何課堂的教學都是教師有計劃有目的引導學生學習。在發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)該學會借助多媒體，創(chuàng)造情景，鼓勵學生進行創(chuàng)作訓練。適當?shù)臍v史還原可以幫助學生做出正確判斷，在歷史教學中，學生這一能力的培養(yǎng)要求比較高，讓學生在學習歷史時形成自己的善惡是非觀。

在講述《侵略與反抗》單元的時候，抗日戰(zhàn)爭中日本侵略者對國人的傷害，僅僅從課本上的幾幅圖片和文字描述是很難刺激到學生個人的愛國熱情。老師可以用多媒體播放南京大屠殺的視頻和圖片資料，從網(wǎng)上搜集的看日戰(zhàn)爭時期的軍人和老人自述。給學生講述侵略戰(zhàn)爭失敗的必然性和客觀性，以及我國抗戰(zhàn)勝利的意義和對整個反法西斯戰(zhàn)爭勝利的意義，引導學生進行歷史評價，培養(yǎng)正確的歷史價值觀。

學生可以通過直觀的影像帶入當年慘烈的情景，真切的感受戰(zhàn)爭的破壞和傷害，抗日戰(zhàn)爭對我國的經(jīng)濟、人們生活帶來的改變，激發(fā)同學們的愛國熱情。借助教學情景，告誡學生侵略必敗，正義必勝，要牢記歷史。

結(jié)束語

歷史學科素養(yǎng)與其他學科有鮮明的區(qū)別和特點。它依賴于歷史學科的知識體系存在，對學生日后繼續(xù)深入學習歷史學科有所幫助，形成關(guān)鍵性的思維品質(zhì)。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一部分，包括學習中態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學過程中，教師應(yīng)該抓住學生的學習興趣，開展形式多樣內(nèi)容豐富的教學活動，鍛煉學生各方面的能力素養(yǎng)，為以后深入學習歷史學科，奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學校）