中職學(xué)校微作文寫作課初探

趙巖

在中職學(xué)校，學(xué)生的作文，情況都很糟糕。無論是記敘文還是議論文，總有一些作文顯得虛假空洞，寫記敘文沒有流暢的敘述，寫議論文沒有精辟的分析，更沒有有力的論證，所謂的散文更是行文零亂，東拼西湊，沒頭沒尾。甚至還有同學(xué)直接在網(wǎng)上抄一篇來應(yīng)付老師。這樣的情況讓我們語文老師一籌莫展。但是，在大家的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，在作文指導(dǎo)課上，對(duì)于一些技巧訓(xùn)練小練筆，同學(xué)們的寫作熱情還是很高的，而且寫得并不差。由此可見，在中職語文課堂上進(jìn)行微作文的寫作訓(xùn)練是十分必要和可行的。

我們所謂的微作文，是指字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)的，在課堂有限時(shí)間內(nèi)完成，有著明確訓(xùn)練目的的寫作任務(wù)。如果能改變以前作文課的“課上講，課后寫”的模式，形成“課上講，課上練，課上評(píng)”的形式，是可以推動(dòng)中職生寫作能力的提高的。

一、微作文寫作的必要性

由于基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)的知識(shí)不成系統(tǒng)，各方面能力發(fā)展不平衡，有的學(xué)生連寫出一篇文從字順的文章都很難，更不提準(zhǔn)確地突出文體特征了。在他們?nèi)粘５恼Z言表達(dá)中，我們不難看出他們?cè)~匯匱乏，言語粗俗，缺少觀察的問題。中職生缺少的不僅是表達(dá)的能力和思考和習(xí)慣，他們?nèi)鄙俚倪€有寫作技巧。他們的文章，很少見到過渡與照應(yīng)，更多的是有頭無尾，強(qiáng)行結(jié)束。作文結(jié)構(gòu)松散，隨意綴文，沒有預(yù)先構(gòu)思的習(xí)慣，這也就解釋了，為什么他們的文章讀起來了無生趣，主旨模糊，中心不明。

二、微作文寫作的訓(xùn)練方法

1.設(shè)定情境，擴(kuò)展句子

在描述某件事情或者描寫某個(gè)人物時(shí)，要讓學(xué)生盡量詳細(xì)地呈現(xiàn)要寫的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生展開想象，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用了一些圖片，有的是表情豐富的人，有的是可愛的動(dòng)物，出示這些圖片的同時(shí)，配上簡(jiǎn)短的一兩句話，讓學(xué)生們展開想象，拓展句子，并且要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，同學(xué)們都能夠把簡(jiǎn)短的句子，按照要求加入一些細(xì)節(jié)，如動(dòng)作描寫，外貌描寫，語言描寫，神態(tài)描寫，心理描寫。例如，出示圖片，上面是一個(gè)小孩子在吃檸檬，再配上簡(jiǎn)短的文字：“一個(gè)小孩子吃了酸檸檬，覺得真酸?！蔽易寣W(xué)生自行想象，吃之前小孩子在想什么？吃的時(shí)候，他有什么感覺？他是怎么吃的？他吃完之后，表情怎樣？心里又會(huì)想些什么？或者又會(huì)說些什么？學(xué)生寫完之后，讓他們分別朗讀展示自己剛寫完的段落，在這個(gè)過程中，有拓展能力很強(qiáng)的學(xué)生，能把圖片和少量的信息加以豐富，寫出很精彩的文字，其他同學(xué)在交流過程中，也能夠?qū)Ρ韧瑢W(xué)的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，一段時(shí)間的訓(xùn)練后，就可以得到寫作能力的提升。

2.模仿例子，仿寫段落

作文課上，離不開范文的展示。在出示范文時(shí)，應(yīng)該注意選取最有示范意義的內(nèi)容，讓學(xué)生仿寫。范文中最精彩的段落，內(nèi)容可以是景物描寫，可以是人物描寫，可以是情感的表達(dá)，也可以是結(jié)構(gòu)上的過渡與呼應(yīng)

在課堂微作文訓(xùn)練時(shí)，可以把文章內(nèi)容分類，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，把要需要學(xué)生掌握的內(nèi)容拆分成具體小任務(wù)，布置學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)訓(xùn)練寫作的技巧。如展示借景物烘托人物心情的段落，讓學(xué)生自己來尋找如果要表達(dá)傷心難過的情感，會(huì)在文中出現(xiàn)怎樣的景象，怎樣的天氣，怎樣的聲音，以及怎樣與自己的心境結(jié)合，學(xué)生們通過觀察范文，體悟表達(dá)的情感，然后，布置寫作任務(wù)，如果你也有相類似的情感要表達(dá)，你會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生們仿照剛剛學(xué)習(xí)的例子來寫作，在完成自己的寫作小任務(wù)的同時(shí)，掌握到一種寫作技巧。

3.修改習(xí)作，自我提升

很多學(xué)生的作文都是“一次性產(chǎn)品”，學(xué)生寫一遍，老師改一遍，之后就會(huì)被束之高閣，無人問津。無論是學(xué)生還是老師，都沒有人再次關(guān)注這些作品。如果能把這些文章拿到微寫作課上作為例子，就可以喚醒這些作品的生命力。我們知道，一次就寫得很好的作文實(shí)在太少，文學(xué)家的作品也得經(jīng)過多次打磨之后才煥發(fā)光彩。學(xué)生作文里出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，都有很原生態(tài)的，很典型的，我們多花一些時(shí)間，進(jìn)行分類整理，從最低級(jí)的錯(cuò)別字，到某些不當(dāng)?shù)谋硎?，從重?fù)啰嗦的表達(dá)到前后矛盾的觀點(diǎn)敘述，都可以展示給學(xué)生們自己看，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，修正某一個(gè)錯(cuò)詞，改正某一處病句，甚至改對(duì)一個(gè)錯(cuò)別字，都將成為學(xué)生進(jìn)步和提升的基礎(chǔ)。作文可以越改越好，應(yīng)該好好地利用這些珍貴的教學(xué)資源，不能浪費(fèi)這些還有進(jìn)步空間的作品。也要幫助學(xué)生樹立一種修改作品的意識(shí)和自覺。

4.變換角度，改寫文章

學(xué)生感情豐富，思維靈活，寫作課堂最不能缺少想象和聯(lián)想，教師如果提供一些有故事情節(jié)的作品，適時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生想象自己就是當(dāng)事人之一，增添相關(guān)的細(xì)節(jié)，變換人物的視角，重新講述事件，讓他們自己根據(jù)事件的發(fā)展來展開新一輪敘述，完成自己對(duì)原作品的再創(chuàng)造過程。例如，在教學(xué)古代人物傳記一類的文言文時(shí)，可以讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次改寫，讓這些在課堂上熟知的歷史人物再次以鮮活的狀態(tài)在文章中出現(xiàn)，讓原本就生動(dòng)曲折的故事在自己的文章中再次峰回路轉(zhuǎn)，讓每一位學(xué)生都嘗試當(dāng)“編劇”，做“導(dǎo)演”，自己來控制故事人物的喜怒哀樂。自己來決定故事的走向。加上自己對(duì)歷史和人物的思考，最終呈現(xiàn)出具有個(gè)人特色的文學(xué)創(chuàng)作。

中職生的寫作教學(xué)中，可能會(huì)有不少的困難和挫折，但是歸根到底還是需要教師與學(xué)生一起面對(duì)困難，正視問題。在寫作的過程中，學(xué)生遇到的問題，也可能是教師最應(yīng)該注意的教學(xué)契機(jī)，由于本人學(xué)識(shí)有限，行文難免粗陋，只希望借此機(jī)會(huì)與各方交流并加強(qiáng)自身教學(xué)水平。

（作者單位：吉林省梅河口市通化師范學(xué)院分院海龍分校）