基于探究性教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

陳冰

【內(nèi)容摘要】在全面深化課程改革的背景下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式和低效的教學(xué)行為仍制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，筆者嘗試借助深度教學(xué)理念下的探究性教學(xué)策略來(lái)改善課堂教學(xué)偏差行為的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué) 教學(xué)策略 地理核心素養(yǎng) 高中地理

新課程改革十多年來(lái)，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)行為發(fā)生了較大的變化。但是，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式和低效的教學(xué)行為仍制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高和學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教育部于2014年3月印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)深化課改的重要性。地理學(xué)科結(jié)合《意見(jiàn)》要求，提出地理四大核心素養(yǎng)作為其深化課改的價(jià)值追求。

筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)偏差行為很大程度是由于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而教學(xué)策略的選取不當(dāng)又會(huì)直接影響學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)合理的教學(xué)策略有助于提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，筆者借助深度教學(xué)理念下的探究性教學(xué)策略來(lái)改善課堂教學(xué)偏差行為的同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，科組一致認(rèn)為其對(duì)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有較大幫助?，F(xiàn)以《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》為例作一介紹。

一、基于探究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略

基于研究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略是深度教學(xué)理念所倡導(dǎo)的三大教學(xué)策略之一。何為深度教學(xué)？深度教學(xué)，是指教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。這與全面深化課程改革的價(jià)值追求極為一致。

基于探究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)新知識(shí)的背景知識(shí)、新知識(shí)的本質(zhì)與屬性問(wèn)題、新知識(shí)的學(xué)科思想和學(xué)科方法等問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，并自我反思。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程其是以學(xué)科思想、學(xué)科思維方式和學(xué)科方法的建立為目的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，筆者借助該教學(xué)策略對(duì)高中地理必修一《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、巧用問(wèn)題導(dǎo)向：創(chuàng)設(shè)情境，故布遺念

由于本節(jié)課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，以生活案例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯意義，這樣更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)生活情境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用，為接下來(lái)進(jìn)行探究性教學(xué)的奠定求知氛圍。下面以《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》中創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程為例說(shuō)明。

1.創(chuàng)設(shè)情境：導(dǎo)入新課

視頻情景一：【廣東新聞】臺(tái)風(fēng)“天兔”今將正面襲擊珠三角地區(qū)，或成今年登陸最強(qiáng)臺(tái)風(fēng)。今天早晨5點(diǎn)，其中心位置位于香港東偏南方，大概455公里的南海東北部的海域上，中心最大風(fēng)力為15級(jí)。預(yù)計(jì)今天傍晚到夜間在廣東沿海登陸或正面襲擊珠三角地區(qū)。從21～24號(hào)，臺(tái)灣、福建、廣東、廣西、海南等地區(qū)將先后出現(xiàn)狂風(fēng)和暴雨天氣，天兔將成為今年登陸我國(guó)最強(qiáng)臺(tái)風(fēng)。

視頻情景二：【廣東新聞】我們?cè)賮?lái)關(guān)注一下全國(guó)的天氣，今天南方大部分地區(qū)都會(huì)因?yàn)槭艿礁睙釒Ц邭鈮簬У目刂?，持續(xù)高溫，烈日灼人，所以提醒大家做好防暑防曬的工作。此外內(nèi)蒙古到西南地區(qū)一帶的雨帶今天也會(huì)持續(xù)，四川的降雨依然強(qiáng)勁。

2.遺留懸念：引發(fā)思考

（1）在臺(tái)風(fēng)控制下，出現(xiàn)什么天氣現(xiàn)象？而副熱帶高壓控制下出現(xiàn)什么天氣現(xiàn)象？

（2）臺(tái)風(fēng)和副熱帶高壓是指什么，有什么特點(diǎn)？

通過(guò)上述真實(shí)具體的生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生體驗(yàn)生活經(jīng)歷，營(yíng)造熟悉輕松氛圍，促使學(xué)生理解本節(jié)課的問(wèn)題情境，從而發(fā)揮情境與生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂更有溫度。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組探究

本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“運(yùn)用簡(jiǎn)易的天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”，其重點(diǎn)是掌握低壓、高壓系統(tǒng)的特點(diǎn)及相應(yīng)的天氣特征、典型天氣案例。因此，在突破重點(diǎn)上，筆者采用探究性教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)——綜合思維和地理實(shí)踐力。教學(xué)過(guò)程主要以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主。下面以《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》中“低壓系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例說(shuō)明。

1.六大任務(wù)驅(qū)動(dòng)：明確落實(shí)自主學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)任務(wù)

筆者根據(jù)簡(jiǎn)易氣壓分布圖，由簡(jiǎn)到難，設(shè)計(jì)六大學(xué)習(xí)任務(wù)；借助多媒體動(dòng)畫演示，讓學(xué)生對(duì)比南北半球氣旋的氣流狀況，找出運(yùn)動(dòng)方向的差異；通過(guò)畫出示意圖加強(qiáng)對(duì)南北半球氣旋的理解，化抽象為形象，讓學(xué)生容易記住，容易掌握。這種探究性教學(xué)策略讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的方式改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)“低壓系統(tǒng)”的方式，逐步自主建構(gòu)“低壓系統(tǒng)”的概念，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和讀圖提取信息能力的目的，間接促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.小組合作探究：分工協(xié)作剖析案例回歸生活

【分組探究】請(qǐng)結(jié)合書(shū)本材料分析下列問(wèn)題（節(jié)選）：

問(wèn)題：

（1）影響我國(guó)的臺(tái)風(fēng)源地和移動(dòng)路經(jīng)？

（2）我國(guó)受臺(tái)風(fēng)影響的地區(qū)？

（3）我國(guó)臺(tái)風(fēng)登陸的季節(jié)？

（4）臺(tái)風(fēng)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

（5）您認(rèn)為該如何防御臺(tái)風(fēng)？

這種基于探究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略而進(jìn)行的合作探究有助于將傳統(tǒng)灌輸式課堂調(diào)整為理解性課堂，有助于將被動(dòng)接受課堂改變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)課堂，有助于將表演形式課堂改變?yōu)榉此碱I(lǐng)悟課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)深度有效的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

四、促進(jìn)自我反思：學(xué)科能力，循序建構(gòu)

基于探究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的要求，所以在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)能力到綜合能力最后到學(xué)科能力的轉(zhuǎn)變過(guò)程，最終培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如在“低壓系統(tǒng)”知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，通過(guò)六大任務(wù)，由淺到深，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自主構(gòu)建“低壓系統(tǒng)”概念。六大任務(wù)中，“說(shuō)一說(shuō)”、“看一看”和“算一算”主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力——感知能力、觀察能力、思維能力，“畫一畫”、“想一想”則主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力——實(shí)踐能力、探究能力、總結(jié)能力。學(xué)生在此能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步自主建構(gòu)“高壓系統(tǒng)”就事半功倍，學(xué)習(xí)的成就感也將有效提高，綜合分析地理現(xiàn)象的思維能力和地理實(shí)踐力也有所提升。

課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于探究性教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效促進(jìn)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義轉(zhuǎn)化和能力的達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)反思表。（見(jiàn)下表）

通過(guò)探究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能有效改變?cè)鹊乩碚n堂出現(xiàn)的僅把書(shū)本知識(shí)作為事實(shí)和結(jié)論灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象，從而重視地理學(xué)科的思維方式的培養(yǎng)和學(xué)科思想的建立，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，逐步向地理課程改革的價(jià)值追求靠攏。

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（作者單位：廣東省廣州市南海中學(xué)）