優(yōu)化教學(xué)資源 構(gòu)建有效生物學(xué)課堂

鄭心合

【內(nèi)容摘要】本文論述了運(yùn)用新媒體技術(shù)和素材來(lái)優(yōu)化初中生物學(xué)課堂教學(xué)的資源，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)計(jì)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境和落實(shí)初中生物學(xué)核心素養(yǎng)教育等方式來(lái)構(gòu)建初中生物學(xué)的有效課堂教學(xué)，筆者闡述了自己在工作中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，分享給大家。

【關(guān)鍵詞】興趣 學(xué)習(xí)情境 核心素養(yǎng) 優(yōu)化 有效教學(xué)

一、優(yōu)化資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚

教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。這些都表明興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)最積極的心理因素，要求教師在教育教學(xué)中不僅要傳播生物學(xué)的知識(shí)，更要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到以境激趣，以情引趣，以趣導(dǎo)學(xué)，以趣誘學(xué)、用趣促學(xué)的目的。

例如“螳螂捕蟑，黃雀在后”是我們學(xué)習(xí)“食物鏈”內(nèi)容時(shí)常舉的一個(gè)例子。過(guò)去一直以文本的形式呈現(xiàn)（如圖1），可它仍然是抽象且空洞的。一天，筆者在微信朋友圈中看到一個(gè)短視頻，螳螂捕蟬，一只螳螂正捕捉一只蟬并企圖將其吃掉。于是，筆者把這段視頻（如圖2）保存下來(lái)，將其插入到我的課件中。

上課時(shí)，當(dāng)孩子們看到蟬“知了，知了”的哀嚎，螳螂用其強(qiáng)有力的前肢牢牢地抓住蟬。自然界的神奇之處，一下展現(xiàn)在孩子們的面前。雖然沒(méi)有“黃雀在后”，就這些已足夠讓孩子們?yōu)橹d奮了。成語(yǔ)內(nèi)容從抽象變成了真實(shí)的場(chǎng)景，孩子們的濃厚興趣達(dá)到了個(gè)新的高度。筆者堅(jiān)信，不用做過(guò)多的強(qiáng)調(diào)和要求，“螳螂捕蟬，黃雀在后”之中的吃與被吃的關(guān)系得到了體現(xiàn)，這時(shí)教給孩子們書(shū)寫(xiě)“食物鏈”，肯定記的準(zhǔn)確、牢固、持久！

二、優(yōu)化資源，創(chuàng)設(shè)更佳的學(xué)習(xí)情境

杜威認(rèn)為：思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。心理學(xué)的研究表明：一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的。從這種意義上講，“問(wèn)題情境”是一種有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。好的教學(xué)情境，不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而且能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，積極地投入學(xué)習(xí)。

例如，在了解“生物之間的關(guān)系”時(shí)，筆者用課件展示了兩只狗爭(zhēng)搶骨頭、螞蟻搬東西的圖片等，使知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)直觀化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增加。但圖片畢竟是靜態(tài)的，僅有視覺(jué)的淺表刺激，很快就被忘記了。終于在《動(dòng)物世界》中，筆者看到了獅子合伙捕食野牛與獅子為爭(zhēng)奪食物和配偶相互斗爭(zhēng)的場(chǎng)景，還有鬣狗之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)面，這些視頻讓我激動(dòng)不已。我將這些視頻加工后融入到我的課件中。

教學(xué)過(guò)程中把它們播放出來(lái)，生動(dòng)的、真實(shí)的畫(huà)面呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼中，孩子們異常的興奮。當(dāng)野牛扯著哀怨的嗓子“哭叫”時(shí)，孩子們驚心于自然的兇殘，獅子個(gè)體又為了食物和配偶相互撕咬。合作與競(jìng)爭(zhēng)同在！鬣狗群出現(xiàn)了，與獅子爭(zhēng)奪食物，然后，它們個(gè)體之間相互爭(zhēng)奪食物，這告訴孩子們同種生物之間有競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，不同種生物之間也有競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。學(xué)生尤如在“現(xiàn)場(chǎng)”傍觀，真實(shí)的、生動(dòng)的。思維的起點(diǎn)是真實(shí)，思維的方向是科學(xué)。這樣的素材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，效果意想不到的好。

三、優(yōu)化資源，更有利于生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育

1.形成生命觀

生命不僅指人類(lèi)的生命，還包括非人類(lèi)生命，所以生命教育關(guān)注的對(duì)象不應(yīng)該只是人類(lèi)生命，還應(yīng)包括自然界非人類(lèi)生命及生存的環(huán)境。在形成這一觀念的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、敬畏、關(guān)愛(ài)所有的生命，對(duì)生命有正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)生命意識(shí)，只有這樣才能真正珍惜人類(lèi)生命，確立正確的生命價(jià)值取向，否則人類(lèi)面臨的生存危機(jī)是永遠(yuǎn)無(wú)解的。

2.強(qiáng)化科學(xué)探究

科學(xué)探究核心素養(yǎng)是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論?？茖W(xué)工作的本質(zhì)是探究。這一核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)應(yīng)用優(yōu)化的資源，能對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶，是有效提升探究意識(shí)和探究能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.增進(jìn)理性思維，提升社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

理性思維是指崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模和批判思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，歸納總結(jié)形成結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀念是理性思維的重要方面。社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。從小有擔(dān)當(dāng)意識(shí)，長(zhǎng)大了才能擔(dān)當(dāng)重任。對(duì)孩子們擔(dān)當(dāng)責(zé)任的培育，視頻可謂是幫了大忙，幫了很好的忙！

科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)必將進(jìn)一步地發(fā)展，它與教育教學(xué)的融合會(huì)更加密不可分，中國(guó)的教育的信息化必將引領(lǐng)中國(guó)教育的現(xiàn)代化，教師們要充分利用好信息技術(shù)為教育教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)、豐富的資源，將自己的課堂教學(xué)優(yōu)化、優(yōu)化，再優(yōu)化，打造出效果優(yōu)質(zhì)、有效的課堂。

（作者單位：安徽省亳州市第七中學(xué)）