“雙減”背景下的深度學(xué)習(xí)

魯春琴

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，因此教育部為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提出雙減政策。本文主要結(jié)合雙減的時(shí)代背景進(jìn)行分析，將雙減政策與深度學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)多種深度學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，使深度學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展更符合雙減背景要求。

在目前的雙減政策實(shí)施過(guò)程中，能根據(jù)其具體工作要求以及相關(guān)實(shí)施意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，使雙減政策與各地實(shí)際情況更加緊密貼合，進(jìn)而能在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳疃葘W(xué)習(xí)工作開(kāi)展方式進(jìn)行分析，使雙減措施與深度學(xué)習(xí)工作達(dá)到更良好的配合效果，方便在教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行不斷提升，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量造成過(guò)多的影響。

一、雙減政策分析

（一）案例分析

對(duì)雙減政策的具體實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行明確，能對(duì)雙減政策的實(shí)施意見(jiàn)進(jìn)行不斷完善，符合目前的校內(nèi)教學(xué)以及家庭教學(xué)的要求。目前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面需要進(jìn)行不斷提升，使學(xué)校的教學(xué)時(shí)間安排更加合理，并在課后作業(yè)布置方面也能提升其合理性，并能減少校外培訓(xùn)行為，加強(qiáng)校外培訓(xùn)行為的規(guī)范化建設(shè)。在實(shí)際部署過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合具體實(shí)際案例的分析進(jìn)行探究，對(duì)實(shí)際問(wèn)題達(dá)到更好的解決效果，本文主要以農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)為案例進(jìn)行分析，能在中國(guó)歷史教學(xué)方面利用深度學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在該方面有更濃厚的興趣，在目前雙減的背景下，可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，能使整個(gè)教育工作進(jìn)行更加輕快，減少其中的沉悶氣息，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更加歡樂(lè)。

（二）雙減政策原則

在貫徹落實(shí)實(shí)施意見(jiàn)的過(guò)程中，需要對(duì)工作原則進(jìn)行明確，堅(jiān)持以學(xué)生為本，更好地滿足學(xué)生的基本權(quán)利以及家長(zhǎng)的基本訴求。同時(shí)要按照法律法規(guī)進(jìn)行措施制定，并能對(duì)其措施進(jìn)行法律推敲，使其能立足于目前的法治社會(huì)。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該由政府開(kāi)展相關(guān)宣傳提倡工作，加強(qiáng)主導(dǎo)力量的使用，同時(shí)對(duì)多方的工作進(jìn)行聯(lián)合調(diào)動(dòng)，使教育部門(mén)、社區(qū)聯(lián)合實(shí)施，使該政策達(dá)到更好的配備效果。在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行試點(diǎn)措施的使用，對(duì)試點(diǎn)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，并對(duì)相關(guān)措施以及方案進(jìn)行調(diào)整，使其更滿足于當(dāng)?shù)氐男枨?，使該方案的?shí)施更加順利，并減少各種沖突問(wèn)題的產(chǎn)生。

（三）雙減措施要求

雙減措施要求使學(xué)生在作業(yè)中獲得進(jìn)一步的提升，而不是僅僅利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)校課后服務(wù)水平進(jìn)行不斷提升，及時(shí)為學(xué)生解疑釋惑，幫助學(xué)生完善自身的不足，并對(duì)自身的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析，還要對(duì)課堂教學(xué)水平進(jìn)行不斷提升，使教育教學(xué)質(zhì)量得到保障，要重視學(xué)校內(nèi)部的綜合素質(zhì)發(fā)展，不僅要著眼于學(xué)生的成績(jī)改善，更要不斷提升課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅僅是從學(xué)習(xí)成績(jī)一方面，還需結(jié)合學(xué)生的日常生活表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)以及特長(zhǎng)等多方面進(jìn)行統(tǒng)一分析，使學(xué)生得到更全面、更綜合的評(píng)價(jià)。

例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)歷史的教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生提供更豐富的知識(shí)獲取途徑，加強(qiáng)學(xué)校各種設(shè)施設(shè)備的使用，通過(guò)學(xué)校信息室的使用，使學(xué)生了解到更多關(guān)于中國(guó)歷史的知識(shí)，而不僅僅局限在課本知識(shí)。因此可以提升學(xué)校課后服務(wù)水平，由教師帶領(lǐng)，在課后開(kāi)放學(xué)校信息室供學(xué)生進(jìn)行資料的查閱，并做好相關(guān)管理制度的制定，使整個(gè)過(guò)程更加有序。在課后作業(yè)布置方面不僅要對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行鞏固，也應(yīng)主動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生的視野，要求學(xué)生在課后收集與中國(guó)歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以提供給整個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升班級(jí)學(xué)習(xí)水平。在課堂上，教師不僅要對(duì)中國(guó)歷史這本書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合生動(dòng)具體的故事與案例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)知，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)的減少，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、深度學(xué)習(xí)基本特征

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)熟練掌握需要建立在完成大量練習(xí)題的基礎(chǔ)上，為此多數(shù)教師都偏向于采用題海戰(zhàn)術(shù)。這顯然違背了豐富學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動(dòng)而布置課后作業(yè)的初衷。事實(shí)上，過(guò)多的作業(yè)往往會(huì)造成作業(yè)完成質(zhì)量不高的問(wèn)題，非但不能達(dá)到預(yù)期的鞏固效果，反而可能使學(xué)生感到枯燥和疲倦，甚至產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，不利于整體學(xué)習(xí)效果的提升。加之為了讓學(xué)生能熟練掌握題型，教師所布置的大量作業(yè)在模式上也往往大同小異，缺乏創(chuàng)新性。過(guò)多單一重復(fù)的習(xí)題和作業(yè)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)益，還可能適得其反。教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)的聯(lián)想學(xué)習(xí)法以及結(jié)構(gòu)分析法進(jìn)行應(yīng)用，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的直觀感受以及體驗(yàn)。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容中的本質(zhì)進(jìn)行探究，并能保持求知的思緒，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新與改變，能通過(guò)舉一反三的方式提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

三、雙減背景下深度學(xué)習(xí)的具體措施

（一）聯(lián)想結(jié)構(gòu)

在雙減背景下，將深度學(xué)習(xí)融入中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該對(duì)課本的知識(shí)有充分把握，教師要在課本知識(shí)教學(xué)前做好相關(guān)教學(xué)的準(zhǔn)備，對(duì)整個(gè)課本知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建。在課堂教育過(guò)程中，按照結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以運(yùn)用聯(lián)想想象的方式，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期時(shí)，對(duì)春秋五霸以及戰(zhàn)國(guó)七雄的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各個(gè)國(guó)家以及人物出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行記憶存在一定的困難，可以利用相關(guān)歷史故事以及歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在該方面有更深刻的印象。對(duì)故事有著深刻印象后，可以利用故事進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)故事前后兩個(gè)國(guó)家的改變以及人物的變遷能更加清晰，方便在順序方面達(dá)到更明確的記憶效果。此外，還可以利用結(jié)構(gòu)的方式對(duì)每個(gè)朝代的制度以及官職分析進(jìn)行圖表的構(gòu)建，方便在學(xué)生記憶中留下更深刻的印象。

例如，在進(jìn)行“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握土地改革、三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役及南京解放等基本史實(shí)，并把握解放戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展到這一歷史時(shí)期的階段特征——戰(zhàn)略決戰(zhàn)。通過(guò)列表整理三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役有關(guān)知識(shí)和結(jié)合地圖講述三大戰(zhàn)役戰(zhàn)況，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和應(yīng)用相關(guān)歷史信息的能力。在上課開(kāi)始時(shí)，通過(guò)學(xué)生朗誦《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》這首詩(shī)歌，讓學(xué)生知道人民解放軍銳不可當(dāng)，使中國(guó)大地發(fā)生了翻天覆地的變化，而且表達(dá)了統(tǒng)一中國(guó)、維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)獨(dú)立完整的心聲。接著，為了讓學(xué)生了解解放區(qū)的土地改革，可以從以下方面入手。①請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，說(shuō)一說(shuō)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，中國(guó)共產(chǎn)黨的土地政策有什么變化？②中國(guó)共產(chǎn)黨是如何在實(shí)行“耕者有其田”的土地政策的？③廣大人民群眾支持下的解放戰(zhàn)爭(zhēng)，又有哪些發(fā)展呢？下面一起看看前線戰(zhàn)況，接著學(xué)習(xí)三大戰(zhàn)役和南京解放，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，完成以下表格。學(xué)生在記憶的時(shí)候可以利用這樣的時(shí)間線和歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性記憶，會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)

在中國(guó)歷史的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用公共活動(dòng)時(shí)間積極舉辦活動(dòng)，能使學(xué)生積極參與其中，由學(xué)生主導(dǎo)，使整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)辦符合事實(shí)，提高學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的主題有更深刻的印象。在主題給定方面可以由教師進(jìn)行分配，結(jié)合課堂內(nèi)容以及課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行主題的選擇，使學(xué)生自由發(fā)揮，但不能偏離事實(shí)，將整個(gè)活動(dòng)創(chuàng)辦起來(lái)，使學(xué)生在游樂(lè)中對(duì)整個(gè)歷史事件的過(guò)程以及歷史事件的意義有更深刻的理解，通過(guò)自身的親手操作以及在活動(dòng)完成后的思考與延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。在舉行活動(dòng)的時(shí)候，不僅要注重整個(gè)“活動(dòng)”，也要重視活動(dòng)中學(xué)生與歷史知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，在進(jìn)行“新民主主義的開(kāi)始”這一單元教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)置名為“好歌曲大家唱——改革開(kāi)放44周年”的活動(dòng)，在本活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)改革開(kāi)放四十多年的成就進(jìn)行歸納和分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，首先，活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候通過(guò)聯(lián)系日常的時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，在教學(xué)的過(guò)程中，始終遵循自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，利用問(wèn)題的層層鋪墊將要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)知識(shí)更好地結(jié)合起來(lái)，加上師生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)更為理性。接著教師出示新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)的圖片介紹：時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、意義，在學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生綜合理解這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)發(fā)展的歷史作用。

（三）本質(zhì)分析

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力已經(jīng)逐漸形成，教師應(yīng)該給予學(xué)生更正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加正確，才能達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該使學(xué)生可以對(duì)自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)已經(jīng)解決的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，方便在其他類似問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，也能達(dá)到更好的解答效果。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)朝代都存在著興起與衰落，不僅要看每個(gè)朝代的興起時(shí)間、衰落時(shí)間，還應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象找到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)這些朝代興起的共同原因，對(duì)每種變化歷史意義進(jìn)行總結(jié)，并以此進(jìn)行進(jìn)一步的延伸與類推。

（四）總結(jié)分析

在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生需將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，因此可以積極主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的總結(jié)與思考，以學(xué)生為主導(dǎo)談一談自身對(duì)已學(xué)過(guò)的各個(gè)歷史段的總結(jié)與分析，使學(xué)生在課堂中交流自身的學(xué)習(xí)心得，以及更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

四、雙減背景下初中歷史教學(xué)改進(jìn)策略

（一）認(rèn)識(shí)歷史材料，掌握收集方法

在初中歷史史料的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)史料的收集要掌握方法，所收集的材料要跟本節(jié)課或這一單元所學(xué)習(xí)到的歷史內(nèi)容有關(guān)，還具有針對(duì)性，不能直接從網(wǎng)上搜索，這樣的史料缺乏針對(duì)性和有效性，甚至與所學(xué)內(nèi)容有嚴(yán)重的偏差，不利于學(xué)生的鞏固和學(xué)習(xí)，所以教師要正確認(rèn)識(shí)歷史史料對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要性，掌握正確的收集方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生要想學(xué)好歷史，光是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是不夠的，只有大量進(jìn)行課外積累，才能構(gòu)建整體的理解框架。

（二）建立專門(mén)的歷史學(xué)習(xí)體系

首先，小學(xué)歷史教師應(yīng)該明確課后作業(yè)是銜接新舊課堂內(nèi)容的中間環(huán)節(jié)，布置課后作業(yè)的目的在于讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。可以說(shuō)，課后作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有承上啟下的作用，是在課余時(shí)間激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力的重要方式。因此，在課后作業(yè)的布置工作上，教師應(yīng)該避免局限于教材本身的內(nèi)容，要擺脫以往歷史作業(yè)的機(jī)械性和反復(fù)性，避免無(wú)意義的重復(fù)練習(xí)，以拓展知識(shí)為主要方向豐富作業(yè)內(nèi)容，并在題型上注意盡量貼近實(shí)際生活，增加習(xí)題的趣味性和實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生能主動(dòng)完成作業(yè)，并真正從中獲得知識(shí)，最大限度地減少學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的反感。其次，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，為了使學(xué)生建立起良好的歷史思維，打好自主解決歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)，教師需注重題目設(shè)置的創(chuàng)新性，要使之具有深入探討的意義。歷史的學(xué)習(xí)都是以時(shí)間為線索的，哪一年發(fā)生的什么事都是在歷史上有記載的，那么在雙減背景下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)督也少了，教師的作用就更要體現(xiàn)出來(lái)，要讓學(xué)生能在這樣的環(huán)境下仍然保持正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，那么對(duì)歷史這一科目來(lái)說(shuō)就要建立專門(mén)的歷史學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的銜接，將語(yǔ)文、地理與歷史等科目進(jìn)行充分結(jié)合，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生在固定的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)和內(nèi)容，也可以記住不僅限于歷史知識(shí)的東西。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文分析，在目前的教育發(fā)展行業(yè)需要對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)進(jìn)行減輕，因此要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷提升，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中仍保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)深度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行使用，結(jié)合目前雙減政策的實(shí)施，對(duì)深度學(xué)習(xí)的方法也要進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，才能在實(shí)際操作過(guò)程中使深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果更好，并在學(xué)生效率提升方面發(fā)揮更好的幫助作用。

（左毓紅）