融入中國古典詩詞 體會中西文化差異

高玲玉

[摘 要]將中國古典詩詞融入初中英語教學，可以減輕非母語帶給學生的陌生感，讓學生感受中西文化的差異。初中英語教師在單詞教學、語法教學、口語教學、學生情感和價值觀培養(yǎng)的過程中都可以融入中國古典詩詞。

[關鍵詞]中國古典詩詞；中西文化差異；初中英語

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0037-02

隨著我國國際交往的增多，中國傳統(tǒng)文化也受到了越來越多的關注。中國古典詩詞作為傳統(tǒng)文化中相當重要的一部分，人們對其英譯有著極大的熱情。將中國古典詩詞適當融入初中英語課堂教學當中，有助于中國古典文化的傳播，激發(fā)學生的學習興趣。 （繆明，2016）

一、 將中國古典詩詞融入初中英語教學中的策略

語言學習的關鍵在于將所學語言應用到實際的場景當中。英語不是我們的母語，因此學生在學習時缺乏語言環(huán)境作為支撐，這在一定程度上增加了學習的難度。將古詩詞運用于初中英語教學，可以為初中生提供一個熟悉的語言運用環(huán)境，提高英語學習的效率。

1.將古典詩詞融入單詞教學中

詞匯是語言學習的基礎，學習好單詞是英語學習的第一步。單詞學習需要經歷從知道單詞的意思到實際運用單詞的過程。如果學生只是記住了單詞的意思，卻不知道如何運用，這樣的學習是低效率的。將古典詩詞融入單詞教學中，可以有效地解決這個問題。教師進行新單詞教學時，可以介紹一到兩首與該單詞有關的古詩詞，讓學生在賞析熟悉的古詩詞的同時，理解單詞的用法。（胡方云，2017）

例如在譯林版英語八年級上冊Friends這一單元的教學中，會碰到很多描繪人的性格或者特征的單詞或者詞組。在講解modest（謙虛）這個單詞時，可以引入元代張養(yǎng)浩的《為政忠告》中的“入則懇懇以盡忠，出則謙謙以自悔”。其翻譯為：Officials should serve as loyal as they can conscientiously when they are in office and engage in modest self-reflection when their terms end.在這句詩當中，還出現(xiàn)了單詞loyal（忠誠），這兩個單詞都是用來形容人優(yōu)秀的品德的。在學習brave這個描述人勇敢的形容詞時，可以引入“How many heroes brave of yore made a great show！”讓學生找出對應的詩詞：“江山如畫，一時多少豪杰。”通過這些詩詞的場景，學生可以清晰地記住這個單詞的具體應用情景，將這畫面式的場景記憶在腦海當中。

2.將古典詩詞融入語法教學中

語法的學習往往有些枯燥，中英文表達方式的不同也會讓學生感到頭疼。將古詩詞融入語法教學當中，學生在對比詩詞本身和英譯后的版本的過程中，可以明顯看出中英文表達的差異所在。教師可以選擇與該單元主題相近的詩詞及其經典的英譯版本，放在一起讓學生進行學習，引導學生逐字逐句地進行比較，包括句子結構、單詞形式、時態(tài)等等。在這種直觀的比較過程中，教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)不同，然后教師再對詩詞中涉及的語法進行講解。

例如本單元的教學，可以選擇李白的描述友情的詩《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”選擇許淵沖先生的英譯版本：“I， Li Bai， sit aboard a ship about to go， when suddenly on shore your farewell songs overflow. However deep the Lake of Peach Blossoms may be， its not so deep， O， Wang Lun， as your love for me.”教師首先劃分第一句翻譯中的句子結構作為示例。在第一句詩中，中文在后半句省略了主語李白，英譯版本中I為主語，Li Bai為插入語，sit為謂語，aboard a ship為地點狀語，when引導的是時間狀語從句，表達出“踏歌聲”是在李白將要離開之時聽到，suddenly巧妙地表達出了“忽”的感覺。接下來讓學生自己思考并討論第二句中的語法，并且體會中英文表達的差異，然后請學生說出自己理解起來有困難的地方，教師進行講解。第二句中學生認為較難的地方，在于deep提前形成的倒裝句結構，教師可以借此對倒裝句進行講解。通過教師引導—學生自主思考討論—教師再講解的環(huán)節(jié)，學生既主動地參與到了課堂當中，也培養(yǎng)了合作的精神，更重要的是體會到了中文和英文語法結構上的差異，有助于學生的語法學習。

3.將古典詩詞融入口語教學中

在中國的古典詩詞中，強調押韻，要求韻腳相同。有些古典詩詞的譯作也做到了押韻。教師可以引導學生分別朗誦中文版的詩詞和英文版的詩詞，感受韻腳的變化，以及朗誦過程中情感的遞進與語氣的融合。教師領讀結束以后，讓學生在下面自己進行訓練，可以加上適當的動作，然后可以請一到兩名學生上臺朗誦。這樣的訓練可以幫助學生提高朗讀能力，糾正發(fā)音以及語音語調上存在的問題，有利于學生綜合語言能力的培養(yǎng)。

例如李白的《送友人》符合本單元的主題friends，講述了與友人的依依惜別之情。教師先進行領讀，讀完以后對韻腳和語氣進行分析：在中文版本中，該詩前兩句每句的最后押韻為eng；英譯版前兩句中 “White water grids the eastern town.”和“Youll drift like lonely thistledown.”中的town和down均押/?n/韻，后兩句中“With floating cloud youll float away； Like parting day Ill part from you. You wave your hand and go your way.”中的away和way均押/wei/韻。在英文朗讀過程中，要注意將重音放在有押韻的地方，同時要注意節(jié)奏的把握，以及“Our steeds still neigh，‘Adieu， adieu！”最后兩個重復的單詞表達感情的漸進。教師分析完畢以后，學生即可開展自由練習。

4.將古典詩詞融入情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)中

中國的古典詩詞在給讀者營造意境的同時，向讀者傳達了要表達的情感，其中很多情感主旨都有利于學生價值觀的培養(yǎng)。新課標對學生提出的要求，不再僅僅只是學會知識，還有要提高綜合素養(yǎng)。英語教學也應該緊緊把握這個原則，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師可選擇與本單元情感態(tài)度與價值觀教學目標相對應的古典詩詞素材，鼓勵學生自己進行翻譯，翻譯完成以后，教師進行審閱，然后給出相關建議，引導學生思考其中傳達的感情。

例如教師可以選擇王維的《送元二使安西》，讓學生自己進行英譯，要求英語能力較強的學生進行全詩翻譯，而英語能力較弱的學生則只需要翻譯“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。有的學生譯成“One more cup of wine， there will be no old friend when you go to west”，有的學生譯成“Prince advised more do a glass of wine， west out without a man”。教師首先給予學生鼓勵，忽略其中的語法錯誤，指出第二個學生的翻譯略顯直接，沒有深入思考這句詩詞的意思，借此引出此詩傳達出來的情感，培養(yǎng)學生正確對待友情的態(tài)度。

二、教學中融入古典詩詞需要注意的問題

教師在將古典詩詞融入初中英語教學當中時，需要注意以下兩個問題：

1.提高自身的文化素養(yǎng)

將古詩詞融入教學當中，對教師本身的文化素養(yǎng)提出了較高的要求。教師需要對我國傳統(tǒng)文化有一定的了解，能夠挖掘古典詩詞表達的主旨，這樣才能夠找到最為合適的素材應用到課堂中。英語教師需要多與語文教師開展交流，促進自身能力的提高。

2.古詩詞的選擇要做到難度適宜，符合初中生的認知水平

如果選擇的古詩詞難度太大，會適得其反，降低學生的學習興趣。教師在進行挑選時，一定要考慮學生的實際情況，才可做到正確應用。

總而言之，將中國古典詩詞融入初中英語教學中，是一次中西文化的碰撞，在這樣的碰撞中，既可以加深學生對我國傳統(tǒng)文化的認知，也可以加深學生對西方文化的了解。將英語教學放在中國古詩詞的大環(huán)境中，提高了學生的學習興趣和文化素養(yǎng)，也提高了教學的效率。

（責任編輯 周侯辰）