將翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用于高三地理復(fù)習(xí)課的探索

潘德亨

[摘 要]在高三地理復(fù)習(xí)課中采用翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行教學(xué)，不僅能順應(yīng)信息化時(shí)代潮流，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，而且符合新課標(biāo)要求，能更好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，提高高考復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高三；地理復(fù)習(xí)課

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0094-02

當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮席卷全國(guó)，面對(duì)這種可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維和教師教學(xué)思維的好方法，高三教師卻需要拿捏教學(xué)理念的更新和教學(xué)成績(jī)的提升二者之間的關(guān)系，畢竟在高考指揮棒下，運(yùn)用不夠熟悉的新方法去提高成績(jī)是要冒一定風(fēng)險(xiǎn)的。如何將翻轉(zhuǎn)課堂和高三復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)雙贏局面是需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及教學(xué)要求

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求自主完成學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以通過(guò)觀看教師錄制的教學(xué)視頻完成，更可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)乃至移動(dòng)終端等學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行，這種模式取代了原本在課堂上教師通過(guò)講解使學(xué)生獲得信息和知識(shí)的方式，實(shí)現(xiàn)了差異化學(xué)習(xí)，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在課堂上通過(guò)小組合作或是問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華和實(shí)踐運(yùn)用，提高思維能力和解決問(wèn)題的能力。

準(zhǔn)備一節(jié)完整的翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要提前錄制供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師還需要通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)和學(xué)生溝通，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備課堂提升的問(wèn)題設(shè)計(jì)。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求，也使得課堂更為靈活多變，因此教師需要提升自己的應(yīng)對(duì)能力。

二、高三地理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)均圍繞高考設(shè)置。近年來(lái)，地理高考更加注重對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查。地理核心素養(yǎng)主要有四個(gè)方面：人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。高考出題也呈現(xiàn)出越來(lái)越靈活的特點(diǎn)。例如綜合題往往以“區(qū)域”為載體，淡化知識(shí)記憶要求，凸顯原理性知識(shí)的應(yīng)用考查；而信息的呈現(xiàn)趨向多樣化和簡(jiǎn)明化，凸顯對(duì)提取和分析信息能力的考查。針對(duì)高考考試要求，地理復(fù)習(xí)課往往呈現(xiàn)如下特點(diǎn)和要求：

1.采用三輪復(fù)習(xí)模式：一輪全面復(fù)習(xí)、二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)、三輪綜合練習(xí)。

2.呈現(xiàn)三種復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)：自然地理常用問(wèn)題探究模式，人文地理常用案例分析模式，區(qū)域地理常用問(wèn)題解決模式。

3.課堂要注重知識(shí)聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.課堂要注重區(qū)域分析，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力。

5.課堂要重視知識(shí)運(yùn)用，提升學(xué)生用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜合上述特征，傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶、通過(guò)大量練習(xí)提升答題能力的模式越來(lái)越不符合高考對(duì)學(xué)生綜合能力的考查要求。

三、基于教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中完全采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式授課，會(huì)給教師帶來(lái)極大的工作量和負(fù)擔(dān)，也會(huì)給原本緊緊跟隨教師進(jìn)行緊張復(fù)習(xí)的高三學(xué)生帶來(lái)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的不適應(yīng)和恐慌。在硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)軟環(huán)境沒(méi)有達(dá)到要求的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高三不一定能取得理想的復(fù)習(xí)效果。筆者將自己的實(shí)踐思考總結(jié)如下：

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)渡的最佳方式，也是高三地理復(fù)習(xí)最好的方法之一。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂均屬于“先學(xué)后教”模式，前者在許多學(xué)校已經(jīng)常態(tài)化運(yùn)用并且取得良好復(fù)習(xí)效果，后者則需要一定的軟硬件支持。高三地理復(fù)習(xí)特別是一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法可以為學(xué)生提供詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不僅可以在教學(xué)模式過(guò)渡階段促進(jìn)學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且能促進(jìn)教師對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的理解，為他們將來(lái)完全采用翻轉(zhuǎn)模式授課打下基礎(chǔ)。

2.“課下準(zhǔn)備—課上展示—互動(dòng)提高”是高三階段最好的翻轉(zhuǎn)模式。針對(duì)地理高考側(cè)重考查地理問(wèn)題探究、案例分析、問(wèn)題解決的特點(diǎn)，加上高三學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)，筆者對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題、基礎(chǔ)題目、基礎(chǔ)探究分小組安排相關(guān)課下學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生在課下通過(guò)查閱資料完成對(duì)這些問(wèn)題的探究，并制作PPT，在課堂上通過(guò)互動(dòng)解決問(wèn)題，完成評(píng)價(jià)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提升學(xué)生的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，也能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握。本模式不需要教師錄制視頻，不用過(guò)多借助硬件，簡(jiǎn)單易行。但是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和要求，否則超時(shí)和偏離重點(diǎn)會(huì)成為課堂常態(tài)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作業(yè)是最好的上課輔助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課下任務(wù)是重要一環(huán)，學(xué)生課下完成任務(wù)的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂效率。由于地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具有實(shí)用性特點(diǎn)，再加上近年對(duì)地理實(shí)踐力的考查越來(lái)越頻繁，高三復(fù)習(xí)課需要大量的資料和鮮活的案例來(lái)幫助學(xué)生深層理解知識(shí)點(diǎn)。為了完成這個(gè)任務(wù)，教師需要精心備課尋找資料，以補(bǔ)充學(xué)生在資料儲(chǔ)備方面的不足。我們也可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)不足。例如在講到人口與城市化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者給學(xué)生布置了以“查找數(shù)據(jù)”為題目的作業(yè)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分配知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，并要求各小組在課下到國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)網(wǎng)站（http：//data.stats.gov.cn）尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)積累了相關(guān)材料，增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升了個(gè)人能力，更重要的是學(xué)生感知到“地理實(shí)踐”的含義，地理知識(shí)不是冰冷的題目，而是生活中的現(xiàn)實(shí)存在。

4.課前小測(cè)驗(yàn)，積少成多，提升區(qū)域定位能力。翻轉(zhuǎn)課堂為了提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，要求教師在課堂上第一時(shí)間進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)測(cè)試需要花費(fèi)精力和時(shí)間進(jìn)行題目設(shè)置及批改，教師無(wú)法在第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只能起到督促作用。然而筆者推行的“天天定位”卻取得了良好效果。地理高考離不開(kāi)對(duì)于區(qū)域認(rèn)知的考查，而筆者所帶學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于區(qū)域知識(shí)幾乎沒(méi)有積累。為了提高學(xué)生定位能力，筆者在每節(jié)課前利用不同的信息呈現(xiàn)方式考查學(xué)生定位能力，每天選擇學(xué)生在做題過(guò)程中接觸或是近期焦點(diǎn)新聞中涉及的區(qū)域進(jìn)行定位練習(xí)，然后回顧前幾天的定位內(nèi)容，每周一總結(jié)。學(xué)生定位能力和對(duì)于區(qū)域的興趣大增，逐漸形成了遇到新地點(diǎn)就翻閱地圖或是百度查詢(xún)的習(xí)慣，久而久之形成了良性循環(huán)，學(xué)生習(xí)慣于認(rèn)識(shí)新區(qū)域，習(xí)慣于“天天定位”，這將有利于他們?cè)诟呖贾羞M(jìn)行區(qū)域判斷。

5.整節(jié)課堂錄音頻，重點(diǎn)知識(shí)錄視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)是差異化學(xué)習(xí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，教師可采用將常規(guī)課堂錄制成音頻，分享在班級(jí)qq群的方法滿(mǎn)足部分學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。音頻文件較小且錄制和分享只需要手機(jī)即可完成，操作簡(jiǎn)單且效果明顯。而對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，特別是重點(diǎn)題型的講解，教師可有針對(duì)性地錄制視頻并分享，這樣可以滿(mǎn)足學(xué)生的不同復(fù)習(xí)需求，大大提高復(fù)習(xí)效率。教師也可以研究自己的課堂音頻和部分視頻，發(fā)現(xiàn)自己授課過(guò)程中的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，不斷提升自己的課堂掌控能力。同時(shí)，在必要的時(shí)候?qū)⒄n堂上師生精彩的表現(xiàn)翻錄成視頻，做成精品微課，長(zhǎng)期堅(jiān)持就能形成自己的微課庫(kù)，受用終身。

6.平時(shí)測(cè)試數(shù)據(jù)化，課后輔導(dǎo)精準(zhǔn)化。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于在信息技術(shù)支撐下，教師可以在后臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。在高三復(fù)習(xí)中，教師在課代表幫助下可以將平時(shí)的測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)用Excel統(tǒng)計(jì)的方式保留下來(lái)，用簡(jiǎn)單的Excel函數(shù)進(jìn)行分析就能掌握學(xué)生大致的復(fù)習(xí)狀態(tài)，再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，改變?cè)瓉?lái)一刀切的講題模式，可采用知識(shí)模塊化輔導(dǎo)、單獨(dú)輔導(dǎo)、學(xué)生幫扶、小組輔導(dǎo)等靈活多變的形式實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)輔導(dǎo)”。

信息技術(shù)和課堂深度融合將深刻影響和改變教育的方方面面，將前沿理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合并進(jìn)行再創(chuàng)造是接納教學(xué)理論和進(jìn)行教學(xué)研究最好的方式，我們將在這樣的道路上繼續(xù)走下去。

（責(zé)任編輯 周侯辰）