高中地理課堂師生互動(dòng)有效性探討

沈潔

[摘 要]通過師生互動(dòng)，學(xué)生可以在課堂上獲得知識(shí)、鍛煉能力，教師可以提高自身的教學(xué)水平、增長技能，最終可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)活力課堂。提高高中地理課堂師生互動(dòng)有效性的策略有：把握地理學(xué)科特色；加強(qiáng)高中地理教師培訓(xùn)，提升教師的地理素養(yǎng)；促進(jìn)高中生地理素質(zhì)和能力發(fā)展，凸顯學(xué)生的主體地位。

[關(guān)鍵詞]高中地理； 師生互動(dòng)；有效性；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0092-02

師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間相互交流、相互對(duì)話的過程。就高中地理課堂教學(xué)而言，我們呼喚師生關(guān)系的和諧，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的氛圍，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，很多地理教師為了抓緊課堂有限的時(shí)間完成教學(xué)進(jìn)度，一講到底，學(xué)生連反應(yīng)的時(shí)間都沒有，更別說互動(dòng)了。還有些地理課堂為了互動(dòng)而互動(dòng)，形式單一，這樣的互動(dòng)反而會(huì)使學(xué)生厭煩，實(shí)際上是低效的。

一、 高中地理課堂師生有效互動(dòng)主要標(biāo)準(zhǔn)

（一）互動(dòng)形式實(shí)質(zhì)化

互動(dòng)形式實(shí)質(zhì)化指的在特定的場域中，由互動(dòng)目的、互動(dòng)主體、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式、互動(dòng)載體等要素構(gòu)成的師生之間相互影響、相互作用的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。它有別于虛假互動(dòng)，并不是為了互動(dòng)而去敷衍。比如：在學(xué)習(xí)人教版必修二第六章第一節(jié)《人地關(guān)系思想的演變》時(shí)，教師讓學(xué)生討論“人類與地理環(huán)境的關(guān)系”，這樣的問題范圍太廣，反而耗時(shí)低效，還拖散了課堂結(jié)構(gòu)，一些學(xué)生根本不是在討論，而是在湊熱鬧。學(xué)生之間分工不明確，討論形同虛設(shè)。但如果同樣一個(gè)問題，教師把它分解成若干個(gè)小問題，畫出圖形，讓學(xué)生標(biāo)注出各箭頭代表的含義，給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)真思考，教學(xué)效果就比較好。

（二）互動(dòng)氣氛活躍化

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造和協(xié)作探究精神。教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，求索反思，鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論、發(fā)言，能夠活躍課堂氣氛，使課堂充滿活力。例如，在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的意義——區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，內(nèi)容相對(duì)枯燥而又深?yuàn)W，難以理解，所以學(xué)生也不怎么感興趣。正當(dāng)教師講得情緒高漲時(shí)，突然不知從哪兒飛來了一架用地圖冊(cè)疊的紙飛機(jī)。教師面對(duì)這種情況，并沒有斥責(zé)學(xué)生，而是靈機(jī)一動(dòng)，緩和了尷尬的氣氛。教師借助這架紙飛機(jī)，創(chuàng)設(shè)新情景：小明從大洋彼岸的洛杉磯10點(diǎn)的時(shí)候登上這架飛機(jī)，11個(gè)小時(shí)后到達(dá)上海，但他很困惑，發(fā)現(xiàn)日期和時(shí)間都不對(duì)了，看來他不了解時(shí)差問題。在座的同學(xué)有沒有這樣的經(jīng)歷？學(xué)生七嘴八舌議論開了：A同學(xué)上次去新疆烏魯木齊時(shí)發(fā)現(xiàn)，我們這邊18點(diǎn)吃晚飯，那邊要20點(diǎn)才吃晚飯；B同學(xué)暑假跟隨父母去泰國旅游，發(fā)現(xiàn)他們那邊7點(diǎn)時(shí)，媽媽說張家港已經(jīng)8點(diǎn)了。學(xué)生議論紛紛，課堂活躍開來，學(xué)生們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，紛紛動(dòng)手計(jì)算時(shí)差，把難點(diǎn)通過“一架飛來的紙飛機(jī)”轉(zhuǎn)化了，并且引起了學(xué)生的共鳴，師生互動(dòng)在輕松活躍的氣氛中實(shí)現(xiàn)了。

（三）互動(dòng)效果優(yōu)質(zhì)化

互動(dòng)的最終目標(biāo)就是建構(gòu)一堂高效的地理課，而互動(dòng)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)筆者認(rèn)為主要有以下指標(biāo)：

1.對(duì)問題的解決程度

互動(dòng)的方式是多樣的，討論是師生互動(dòng)常采用的一種方式。討論過程需要學(xué)生思維敏捷，合作交流，這樣學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。無論是師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)還是師班互動(dòng)，對(duì)問題的解決程度都是衡量互動(dòng)效果的首要指標(biāo)。

2.互動(dòng)雙方的滿意程度

互動(dòng)過程中教師生動(dòng)風(fēng)趣的講解、和顏悅色的面容、恰如其分的引導(dǎo)，學(xué)生虛心投入的聆聽、積極主動(dòng)的參與、自信從容的表達(dá)，構(gòu)建了一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境。對(duì)于教師而言，教師的素養(yǎng)得到提高，教學(xué)成就感增強(qiáng)；對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)和能力得到提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。這樣的課堂，師生雙方獲得了一定的滿意度，這是課堂師生互動(dòng)的最終目標(biāo)。

3.對(duì)生成性資源的重視程度

我們的地理課堂不應(yīng)該為了完成某些教與學(xué)的任務(wù)而成為被動(dòng)的課堂。這樣的課堂是沒有活力的，也是沒有希望的。真正有意義的課堂需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，在這個(gè)過程中生成許多新的東西，教師善于捕捉生成性資源，學(xué)生利用生成性資源展開更深層次的互動(dòng)，這是課堂師生互動(dòng)的動(dòng)力。

二、影響高中地理課堂師生互動(dòng)有效性的主要因素

（一）地理學(xué)科因素

江蘇高考模式“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”決定了高中地理學(xué)科處于較為低下的地位。高一時(shí)，地位比不上語數(shù)外等主科，課時(shí)安排十分有限，時(shí)間緊任務(wù)重，教師被迫“精講”，師生互動(dòng)無從談起。高二會(huì)考時(shí)，對(duì)成績要求不高，只要達(dá)到C級(jí)就可以了，對(duì)于學(xué)生來說難度不是很大，所以大部分學(xué)生思想上放松，在短時(shí)間內(nèi)，教師要完成必修班的地理教學(xué)工作，有時(shí)不得不采取過去傳統(tǒng)的滿堂灌的形式，師生之間缺乏互動(dòng)。而高二、高三選修班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，語數(shù)外三門學(xué)科總分偏低，有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)不好其他學(xué)科而被迫選擇地理，況且考試對(duì)選修科目的要求也不高，所以學(xué)生投入地理課堂師生互動(dòng)的積極性比較低?？傮w來看，學(xué)生的行為意識(shí)會(huì)影響教師的情緒，影響互動(dòng)效果。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)因素

教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教師的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。俗話說：“上知天文，下知地理?！庇纱丝梢钥闯鑫覀兊乩斫處煈?yīng)具備較高的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，主要包括教師的地理學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、人際交往知識(shí)、語言表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我反思和調(diào)控能力、應(yīng)變能力等，這些知識(shí)與能力決定著教師對(duì)課堂的駕馭程度，直接影響著師生互動(dòng)效果。

（三）學(xué)生地理素養(yǎng)因素

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。初中地理作為會(huì)考科目，考試的形式是開卷考，這使得學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)極不重視，導(dǎo)致學(xué)生升入高中后缺乏必要的地理素養(yǎng)。高中地理尤其是高一第一學(xué)期的地理概念和地理原理具有抽象性和隱蔽性，教學(xué)內(nèi)容的空間性和綜合性強(qiáng)，這往往使部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力，課堂師生互動(dòng)起來很困難。例如，高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》主要研究的內(nèi)容是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，但是高一學(xué)生的地理素養(yǎng)有限，讀圖能力、地理分析能力薄弱，這會(huì)影響課堂師生互動(dòng)的效果。

三、提高高中地理課堂師生互動(dòng)有效性的策略

（一）把握地理學(xué)科特色

地理這門學(xué)科有著其獨(dú)特的教育價(jià)值，在教學(xué)時(shí)，教師首先要意識(shí)到地理學(xué)科的特色和價(jià)值，才能更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式，地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，都對(duì)高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。”師生作為教與學(xué)的主體，不能用陳舊的觀點(diǎn)來看待地理。高中地理涉及的面廣，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等方面，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力。地理學(xué)科具有兩大特點(diǎn)：綜合性和地域性。單純的教與學(xué)，效果甚微。教師要抓住地理學(xué)科的特色，開展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，多手段、多渠道地進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣教學(xué)效果才會(huì)好。

（二）加強(qiáng)高中地理教師培訓(xùn)，提升教師的地理素養(yǎng)

教師培訓(xùn)是提升高中課堂師生互動(dòng)效果的關(guān)鍵。我省、我市、我校都很重視教師培訓(xùn)工作，每年寒暑假都會(huì)安排教師培訓(xùn)課程，每一位高中地理教師暑期至少有一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)新課程理念，研究高考動(dòng)向，討論有效的課堂教學(xué)。教師只有更新教育教學(xué)觀念，提升了專業(yè)地理素養(yǎng)，對(duì)新課程改革的方向有深層次的理解和把握，才能更好地展開教學(xué)實(shí)踐。作為21世紀(jì)的教師，我們必須不斷地改革思想，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和使命感，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，留意生活中的地理，最大限度地為提升課堂師生互動(dòng)有效性創(chuàng)造條件，使課堂充滿生機(jī)與活力。

（三）促進(jìn)高中生地理素質(zhì)和能力發(fā)展，凸顯學(xué)生的主體地位

興趣是最好的老師。教師應(yīng)多方了解學(xué)情，平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)掌握現(xiàn)代高中生感興趣的話題，這樣才能從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體性地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。進(jìn)入高一地理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生思想上要重視，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解自己對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)難以把握，在上課過程中要積極互動(dòng)，充分展示自我。對(duì)于回答老師的問題、向老師提問、討論等互動(dòng)方式，學(xué)生都應(yīng)該積極主動(dòng)，鍛煉分析問題能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力等。課后，對(duì)于一些課堂上尚未解決的問題（這些問題一般是難度大、有爭議的問題），學(xué)生需要花時(shí)間思考，查閱資料，主動(dòng)積極地探究問題，在下節(jié)課上課時(shí)通過師生間的互動(dòng)解決問題。在整個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的地理素養(yǎng)慢慢得到提高。

特級(jí)教師于漪指出：課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情感的交流。不到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的。高中地理課堂迫切需要改革，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建高效的師生互動(dòng)模式，這樣的地理課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 常婧.有效互動(dòng)是成功的一半：高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)分析[J].教育，2016（12）.

[3] 陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[4] 胡紅林.對(duì)話互動(dòng)策略下的高中地理課堂提問模式研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（10）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）