基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)研究

龐霞

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂學(xué)習(xí)與課外知識內(nèi)化的順序，即學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)，非常注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，強調(diào)教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高中；信息技術(shù)；教學(xué)

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0035-02

隨著新課改的不斷深化，高中信息技術(shù)教學(xué)的要求發(fā)生了改變，如今的高中信息技術(shù)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，主張尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提倡引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年流行的一種創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，強調(diào)以學(xué)生為本，倡導(dǎo)先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)順序，主張尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，有必要探究高中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，為廣大一線高中信息技術(shù)教師提供教學(xué)參考。

一、精心準備，豐富課程資源

學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課知識是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大特點。教師需要結(jié)合教學(xué)目標和具體教學(xué)內(nèi)容，深入分析實際學(xué)情，準備與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相符的課程資源，以供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。第一，制備微課。微課的核心內(nèi)容是短小精煉的微視頻，同時還有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的方法指導(dǎo)、配套練習(xí)等等。教師既可以動手制作，也可以搜集、整理優(yōu)秀的微課資源。以《文本信息的加工與表達》一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，學(xué)生雖然在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過運用Word進行文本信息的加工與表達，但是很多學(xué)生掌握得并不牢靠，因此，有必要在高中階段繼續(xù)學(xué)習(xí)加強。在開展教學(xué)之前，教師可以事先準備微視頻以及相關(guān)課件，如針對本課的教學(xué)重點、難點，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)視頻，用Camtasia Studio 8編輯制作微視頻《Word的啟動方法及界面》《Word基本操作》等，給學(xué)生介紹Word軟件的基本操作，如啟動與關(guān)閉，字體、段落格式設(shè)置，插入特殊符號，制作表格，保存文件等。同時制作相應(yīng)的幻燈片課件，如“Word掃盲”幻燈片，通過圖片方式為學(xué)生直觀展示W(wǎng)ord軟件的操作。第二，制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的自主學(xué)習(xí)。在制作導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)學(xué)案是對新課知識的概括以及方法指導(dǎo)，主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生明白怎么學(xué)，學(xué)什么。

二、突破難點，促進知識內(nèi)化

突破難點的目的是幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)過努力還是無法解決的難題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，難點的突破需要教師的指導(dǎo)和幫助，但依然需要學(xué)生通過自主探究和合作探究完成。首先，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前的自主學(xué)習(xí)，梳理知識點，并進行學(xué)習(xí)小結(jié)，總結(jié)出多數(shù)學(xué)生遇到的難題，使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)重點、難點。然后創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究或小組合作探究活動，通過獨立思考，相互交流，溝通問題的解決辦法。同時，教師要鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生幫助其他同學(xué)，為教師分擔(dān)指導(dǎo)壓力。如果學(xué)生經(jīng)過小組合作探究依然沒有解決問題，教師要及時給予點撥，直至學(xué)生突破難點。這樣可以幫助學(xué)生更加深刻地理解知識，同時培養(yǎng)他們的合作意識、團隊精神。以《文本信息的加工與表達》一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧梳理知識點：①Word軟件的啟動、關(guān)閉，Word工作界面的組成及設(shè)置，調(diào)用工具欄、格式欄的方法。②建立空白Word文檔，保存、關(guān)閉Word文檔以及設(shè)置文檔自動保存。③輸入、修改、刪除、復(fù)制、粘貼文字。④字體、字號、字體顏色等Word字體格式的設(shè)置。⑤對齊、縮進、間距、行距等段落格式的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生掌握文本信息加工與表達的基本思想和過程，并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果；收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍難題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點——掌握Word的基本操作。第二步，針對學(xué)生普遍感到疑惑的問題，教師可以利用微視頻進行演示，如字體、段落格式的設(shè)置操作。在演示完Word的基本操作之后，教師可以通過圖片給學(xué)生展示利用Word軟件加工文本信息的大致流程，重點向?qū)W生講解過程中的基本思想。第三步，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出文本信息加工與表達的基本過程和思想以及Word基本操作等知識點，組織學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如用Word編制“樂山樂水”“唐詩”等文本，要求學(xué)生通過合作探究解決操作過程中遇到的問題。在此過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組的探究情況，及時給予指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生突破難點，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。第四步，展示交流。當各個探究小組完成任務(wù)之后，教師可以要求每個探究小組展示本組的學(xué)習(xí)成果，分享經(jīng)驗心得。無論是展示作品還是闡述結(jié)論，都需要詳細介紹小組的分工情況、作品設(shè)計思路、作品編制過程、作品特點等。在小組展示的過程中，其他小組可以提出質(zhì)疑和不同看法，展示組必須及時做出回應(yīng)，這樣一來，可以促進學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，及時地取長補短，完善自己的知識認知，同時還可以鍛煉學(xué)生的表達能力。

三、總結(jié)評價，實現(xiàn)共同進步

在這一環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果兩方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生之間也可以進行小組互評，在展示交流階段圍繞展示的作品或結(jié)論進行評價，方便學(xué)生對作品成果或者結(jié)論見解進行客觀公正的評價，指出其中的問題，同時也能學(xué)習(xí)他人的長處，從而不斷完善自己的觀點。除此以外，教師還可以讓學(xué)生進行小組內(nèi)部成員之間的相互評價，主要評價小組各個成員在小組探究活動中的參與積極性、做出的貢獻、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。最后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，根據(jù)是否已經(jīng)真正理解所學(xué)知識，是否積極與他人合作進行小組學(xué)習(xí)探究衡量自己的學(xué)習(xí)情況，進而反思自己在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及最終的學(xué)習(xí)成果，為提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以顯著提升高中信息技術(shù)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強，在教師講解過程中，學(xué)生的注意力更加集中，在互動交流過程中能夠更加積極主動地發(fā)表自己的看法。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握新舊知識之間的聯(lián)系，在小組合作探究過程中，學(xué)生的分工明確，可以更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中信息技術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情和具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，積極探索基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式，不斷實踐，不斷優(yōu)化，為信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展貢獻自己的力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 廖雅婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2] 譚波.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

[3] 錢美玲.高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 周侯辰）