基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)探究

趙安爾

【內(nèi)容摘要】本文從培養(yǎng)高中生理性思維的重要性出發(fā)，結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)際情況與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)致的探究。

【關(guān)鍵詞】理性思維 高中生物課堂 教學(xué)策略

我國教育一直提倡創(chuàng)新、提倡發(fā)展，教師與學(xué)校都做出了積極的改變，但由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在不少生物課堂上還是以是“灌輸式”、“填鴨式”為主，這不僅影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還影響著其自身理性思維體系的構(gòu)建。隨著有關(guān)生物的“核心素養(yǎng)”提出，理性思維作為生物學(xué)習(xí)的重要組成部分，被再一次強(qiáng)調(diào)。

一、在生物教學(xué)中培養(yǎng)高中生理性思維的重要性

理性思維是人類最高級的思維階段，課堂上培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，也是高中生物學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，同時理性思維也是構(gòu)成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在生物教學(xué)中培養(yǎng)高中生理性思維，不僅是完成生物核心素養(yǎng)教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)生物的方法，促進(jìn)他們對于生物問題解決思路與處理方式的良性發(fā)展，并且讓他們在實(shí)際學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種理性的思維習(xí)慣。高中生物不再是簡單的概念、原理、規(guī)律的記憶，而是在此基礎(chǔ)上理性思維的培養(yǎng)，以及探究品質(zhì)的形成。生物科學(xué)發(fā)展史的每一次進(jìn)步，都不是主觀臆造、憑空想象的感性認(rèn)識，而是一個反復(fù)觀察、比較、分析、歸納、概括的過程，是一個由定量到定性的過程。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到這種由低到高的教學(xué)規(guī)律，時刻滲透這種科學(xué)方法，以提升學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)。

二、基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

1.要強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題思考的自主性

自主思考也不是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的全部，如果過度的話學(xué)生也會容易陷入思維的困境，他們也很難一直保持著理性的思維方式，并向錯誤的方向發(fā)展。在很多時候還是需要教師的引導(dǎo)。比如說，我在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物細(xì)胞工程的相關(guān)內(nèi)容時，有些同學(xué)感覺植物組織培養(yǎng)的過程，實(shí)則是一個無性繁殖的表現(xiàn)。我對于學(xué)生的想法表示贊嘆，雖然其理想相對出現(xiàn)錯誤，但這也是他的主觀思維的一種表現(xiàn)。如果我直接否定學(xué)生的話，顯然會打消他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，我結(jié)合核心素養(yǎng)中關(guān)于理性思維的“演繹與推理”，給報以“無性繁殖”想法的同學(xué)，布置了幾道問題，即植物組織培養(yǎng)的定義、生殖的定義、五星生殖的特點(diǎn)，讓他們?nèi)ソY(jié)合書本或網(wǎng)絡(luò)上的知識進(jìn)行演繹與推理，并從理性思維的視角思考自身問題的對與錯。學(xué)生經(jīng)過一系列的查找與比對后，充分的認(rèn)識到這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對于有性繁殖、無性繁殖、植物組織培養(yǎng)的相關(guān)知識點(diǎn)理解的就更為透徹。

2.要強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題分析的嚴(yán)謹(jǐn)性

探究生物學(xué)是由一個問題開始的，同樣這也是進(jìn)行理性思維的一個開始。從狹義的角度來說，理性思維實(shí)則就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄Ｊ?。我們在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生去探討教材中的例子，或是讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散從一個例子轉(zhuǎn)換為另一個例子的思考，通過進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生自身的理性思維能力，繼而達(dá)成理性思維中所提到“歸納與概括”能力的培養(yǎng)。

比如說在進(jìn)行基因分離定律的相關(guān)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合孟德爾的實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生研究其對于問題的思考路徑，讓學(xué)生獲得歸納與概括的能力。我們從書中可以了解到，孟德爾在進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，其挑選的是高莖與矮莖兩種豌豆來做的雜交實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)后，其得到了無論是進(jìn)行正交還是反交，最終的結(jié)果都是三比一。通過對于這個實(shí)驗(yàn)的講解，學(xué)生能夠深刻的了解理性精神、理性思維的重要性，他們在針對問題的分析上也能夠多了一份理性的色彩，這也有利于他們對于自己學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納與概括大有幫助。

3.要強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題研究的全面性

在生物核心素養(yǎng)的理性思維教育中，還包含了針對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。如何進(jìn)行這項思維的培養(yǎng)呢，我們可以通過辯論來達(dá)成這種思維模式的培養(yǎng)。高中生物教師在平時的教學(xué)中一定要把握教材中重要知識的關(guān)鍵時機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造辯論的機(jī)會。讓學(xué)生在這種辯論的環(huán)境中，對知識重點(diǎn)進(jìn)行把握、分析，并形成屬于自己的知識。

比如說在進(jìn)行相關(guān)基因突變的學(xué)習(xí)中，在教材中就有這樣的一道需要進(jìn)行辯論的題目。即“所有發(fā)生在生物體內(nèi)的基因圖片，都屬于可遺傳變異”。這個問題，讓學(xué)生的觀念發(fā)生了分歧，一部分學(xué)生肯定認(rèn)為這種言論是錯的，一部分認(rèn)為是對的。造成這種分歧的原因不外是有的學(xué)生認(rèn)為突變，有很大的幾率是在生殖細(xì)胞與體細(xì)胞中進(jìn)行突變的。當(dāng)這種突變發(fā)生在外部的情況下，就不會有遺傳的可能。教師如果給出較為普通的回答，那么久無法讓學(xué)生對此問題產(chǎn)生疑問，其自身的理性思維也無法得到有效的提高。因此，秉著培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標(biāo)，教師應(yīng)該把握這次機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造能夠進(jìn)行辯論的機(jī)會。

結(jié)語

總的來說，學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，需要長時間的堅持才能達(dá)成目的的。這不僅是為了讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中探知更多的知識，還為了學(xué)生今后的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建有著重要的基礎(chǔ)性作用。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生自身心理、情感、年齡等方面的因素，為學(xué)生設(shè)計可行的教學(xué)模式，并優(yōu)化自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生全方面的、多元化的接受生物教育，同時也使核心素養(yǎng)教育更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 鄭琦長. 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（07）：79-80.

（作者單位：浙江省慈溪市周巷中學(xué)）