項目學習在初中物理教學中的應(yīng)用微探

王家華

【內(nèi)容摘要】物理是初中階段學習的重點學科，能夠幫助學生加深與完善對周圍世界的認識，促使學生形成理性的思考思維模式。初中階段是學生系統(tǒng)接觸物理的初始階段，對學生初期的物理觀起著至關(guān)重要的作用，更影響著學生學習物理、開展實驗的探究習慣，對學生后期的學習發(fā)展具有重要積極意義。教師可在初中物理教學中有效運用項目學習法，以幫助學生豐富物理基礎(chǔ)知識，并且引導學生形成物理思維、學會總結(jié)物理學習探究經(jīng)驗，提高學生的物理綜合能力。本文從實際出發(fā)，多角度探究如何有效實現(xiàn)項目學習在初中物理教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項目學習 初中物理 應(yīng)用措施

初中物理不僅僅包含基礎(chǔ)性概念等，更糅合了實驗等實際操作性知識，有效提高物理教學質(zhì)量一直是教師的教學重點。然而，在實際的初中物理教學中，物理知識在一定程度上呈現(xiàn)出晦澀、抽象、難以理解的特點，這也是許多學生感到學習物理有難度、逐漸喪失學習物理的信心與興趣的原因，因此，初中物理教學變成了難題。對此，教師應(yīng)該積極探索有效教學措施，改變傳統(tǒng)的教學方法，深入學生內(nèi)心，以學生為本，有效運用項目學習方法，根據(jù)學生的學習發(fā)展規(guī)律制定適合的教學活動，調(diào)動學生的探究興趣，激發(fā)學生學習物理的欲望，引導學生學好物理知識、打好基礎(chǔ)。

一、合理選取項目對象，調(diào)動學生興趣

顧名思義，項目學習的核心是項目對象的選擇。面對初中生自控能力不高、處于對周圍事物充滿探索興趣的階段性特點，教師應(yīng)該詳細了解學生的學習需要及興趣歸宿，從學生的實際情況出發(fā)，選擇能夠有效調(diào)動學生興趣的項目，以引導學生能夠積極主動地跟隨教師的思路進行項目的思考、探究，促使學生有效地掌握知識、積累經(jīng)驗。教師應(yīng)注意項目對象的選取需要明確“度”，即教師應(yīng)該深入了解學生的基礎(chǔ)知識儲備、操作能力、實踐能力、規(guī)劃設(shè)計經(jīng)驗等綜合能力，選取適合學生實際水平、符合其基礎(chǔ)能力的項目對象，避免因項目難度過高而致使學生難以理解、掌握知識，起到反作用的效果。

例如，在教學《多彩的光》這一章的“光現(xiàn)象”時，教師可以鼓勵學生觀察生活中有哪些可以作為“三棱鏡”觀察光的折射與散射現(xiàn)象的工具，并請學生隨意選取一件符合要求的工具帶到物理課堂上，與其他學生分享自己的工具，并向其他學生展示如何操作可以出現(xiàn)光的折射現(xiàn)象，之后，教師可以請學生簡要談?wù)勈侨绾握业焦ぞ卟⒃鯓硬僮黩炞C的。這樣，通過明確、詳細的項目目標，教師給予學生定向的指導，引導學生通過觀察、實踐等渠道獲取知識、收集信息，豐富學生的基礎(chǔ)知識儲備，提高學生的觀察力與應(yīng)用能力。

二、適當增設(shè)課外教學活動，引導學生進行項目實踐

實踐是物理教學的重要教學過程，也是學好物理必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的物理教學模式中，教師往往過分重視課內(nèi)教學的知識講解，忽略了引導學生進行課外活動的實踐教學，致使部分學生對物理中的實踐性內(nèi)容理解不充分。對此，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變舊的教學模式，適當增設(shè)課外教學活動，促使學生參與活動的同時引導學生進行項目實踐，豐富學生的學習過程與經(jīng)驗儲備。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身教學角色，變傳統(tǒng)教學模式中的“領(lǐng)導者”為新型課堂中學生學習的“引導者、促進者”，教師在引導學生進行項目實踐的時候，應(yīng)注重只給予學生必要的啟發(fā)指導，避免直接為學生規(guī)劃實際操作計劃。

例如，在教學《力與運動》這一章時，教師可以根據(jù)許多學生難以真正理解重力加速度g的概念，設(shè)計以探究“g”為項目主體的活動。教師可以將學生分組，指導學生在同一地點通過改變物體重量來測量重力，讓學生計算、判斷“g”的值是否受影響，教師還可以引導學生通過控制其他變量測量重力、計算感受“g”的值，如站在升降的電梯等設(shè)備上。教師應(yīng)鼓勵學生小組內(nèi)自行設(shè)計具體的操作流程及任務(wù)分配等，并注意觀察學生的實際操作，給予學生必要的指導及糾正。通過課外活動的項目實踐，能夠鍛煉學生運用基礎(chǔ)知識的熟練度，幫助學生加深對物理概念的理解，提高學生的實際操作能力與物理綜合水平。

三、注重項目總結(jié)環(huán)節(jié)，豐富學生經(jīng)驗積累

項目學習教學環(huán)節(jié)中，盡管選定項目、開展項目是項目學習的必備環(huán)節(jié)，卻不是最終環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該明確將項目學習的教學措施落實在引導學生對項目過程的經(jīng)驗總結(jié)上，即教師應(yīng)該重視組織學生進行自我反思與評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在項目學習過程中的不足，總結(jié)經(jīng)驗，為下一次更好的進行項目學習奠定基礎(chǔ)。很多教師認為只要學生有效掌握教材中的知識點就是項目學習的終結(jié)，但許多學生由于學習能力有限，個人經(jīng)驗不足，在學習的過程中很容易出現(xiàn)錯誤，而自己卻無法發(fā)現(xiàn)問題。因此，為了真正有效的幫助學生積累項目學習的經(jīng)驗，教師需要在項目學習的尾聲階段加入總結(jié)環(huán)節(jié)。

結(jié)語

項目學習法是一套行之有效的方法，能夠提高初中物理課堂質(zhì)量。本文從三個方面進行探討，指出項目學習法需要教師在教學中合理運用，只有掌握恰當?shù)姆椒ê蜁r機，教師才能發(fā)揮出項目學習教學模式的最大活力，促使學生學好物理，提高學生的物理綜合能力，為學生后期的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 劉曉春. 項目學習在初中物理教學中的應(yīng)用[J]. 理科考試研究：初中版，2015，20（11）：50-51.

[2] 侯亞珍. 項目學習在初中物理教學中的實踐應(yīng)用[J]. 科普童話：新課堂，2017（1X）.

（作者單位：重慶市萬州區(qū)趕場初級中學）