教師培訓(xùn)的張力問(wèn)題及思考

□文/重慶市云陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)校副院長(zhǎng) 曾語(yǔ)錄

張力是一個(gè)物理學(xué)名詞，指物體受到拉力作用時(shí)，其內(nèi)部任意一個(gè)截面所存在的牽引力。張力和拉力不同的是，一個(gè)是主動(dòng)施力，一個(gè)是被動(dòng)受力。教師培訓(xùn)的張力就是培訓(xùn)的動(dòng)力、牽引力、影響力及輻射力。在此，我也根據(jù)張力的原理，從力的角度談?wù)劷處熍嘤?xùn)如何發(fā)揮其張力作用。

一、構(gòu)建一個(gè)有力的培訓(xùn)支架

培訓(xùn)要主動(dòng)施力，必須要構(gòu)建一個(gè)培訓(xùn)的支架，這個(gè)支架是做好培訓(xùn)的基礎(chǔ)，為什么學(xué)員以及送培單位都感到現(xiàn)在的培訓(xùn)越來(lái)越被動(dòng)，培訓(xùn)的張力難以施展，究其原因，就是培訓(xùn)的支架存在一些問(wèn)題。這個(gè)支架應(yīng)該包括合理的培訓(xùn)規(guī)劃、完整的課程體系、精細(xì)的培訓(xùn)方案、精良的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等。

一是自主性缺乏的規(guī)劃難以喚起多方熱情。培訓(xùn)規(guī)劃既要符合國(guó)家關(guān)于教師繼續(xù)教育的規(guī)定，又要立足區(qū)域教師的實(shí)際情況，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要能主動(dòng)參與規(guī)劃本區(qū)域的培訓(xùn)。但是，當(dāng)前不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)在規(guī)劃方面存在盲目性，培訓(xùn)規(guī)劃受到行政干預(yù)，規(guī)劃缺乏統(tǒng)籌性和科學(xué)性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法主動(dòng)規(guī)劃區(qū)域教師培訓(xùn)，每年要做哪些培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是不能作主的，常常是被動(dòng)接受，搞運(yùn)動(dòng)式培訓(xùn)，甚至是以會(huì)代訓(xùn)，機(jī)構(gòu)無(wú)法主動(dòng)施訓(xùn)。五年一個(gè)周期的教師全員培訓(xùn)也難以有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)全覆蓋。長(zhǎng)期處于被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的活力與創(chuàng)造力就逐漸泯滅。

二是主體缺失的培訓(xùn)方案難以調(diào)動(dòng)參與者積極性。受多方因素的影響，培訓(xùn)方案不能真正從參訓(xùn)者實(shí)際出發(fā)，不能貫徹方案設(shè)計(jì)者的真實(shí)思想。為了滿(mǎn)足多方需要，方案成了大雜燴，培訓(xùn)是個(gè)筐，什么都往里裝。方案程式化，無(wú)重點(diǎn)、無(wú)亮點(diǎn)，更不能貼近教師的需求實(shí)際，也難以引起培訓(xùn)的興趣。有的培訓(xùn)方案受到行政干預(yù)，將各種內(nèi)容都裝進(jìn)來(lái)，往往偏離了培訓(xùn)的初衷。由于方案缺乏主體性，培訓(xùn)課程隨意化現(xiàn)象也嚴(yán)重。培訓(xùn)課程體系本應(yīng)是構(gòu)建支架的要件，課程是方案的主體內(nèi)容，深圳龍崗教師進(jìn)修學(xué)校以培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)而出名，每位教師都是課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，骨干教師怎么做，美術(shù)學(xué)科教師怎么做，都以課程體系為支撐，減少了人為因素，不是因人設(shè)課，而是因課派人。

三是沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的本土化培訓(xùn)者隊(duì)伍，難以形成區(qū)域教師培訓(xùn)的合力。在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建方面，很多時(shí)候存在盲目拼湊的情況，臨時(shí)差一個(gè)上什么課的就彼此推薦補(bǔ)員，缺乏一支較穩(wěn)定的熟悉區(qū)域教師教育現(xiàn)狀的本土化的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，或者是一支專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)兼職培訓(xùn)者隊(duì)伍。毋容置疑，會(huì)開(kāi)車(chē)的就會(huì)當(dāng)教練，因?yàn)槟鞘羌夹g(shù)，但會(huì)教書(shū)的不一定會(huì)做培訓(xùn)，因?yàn)榻處熃逃粌H是技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，既要有經(jīng)驗(yàn)的積累，又要有理論的提升，還要有培訓(xùn)的技能技巧。

要產(chǎn)生培訓(xùn)的張力，必須形成有力的支架。如果在教育行政部門(mén)的科學(xué)指導(dǎo)下，在培訓(xùn)規(guī)劃的制定、方案的設(shè)計(jì)、課程的開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)的組建等方面能調(diào)動(dòng)多方積極性，就能為形成培訓(xùn)張力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、找到培訓(xùn)著力點(diǎn)

做有效的培訓(xùn)，做有影響力的培訓(xùn)，必須找到培訓(xùn)著力點(diǎn)。根據(jù)培訓(xùn)類(lèi)別和層次的不同，著力點(diǎn)也不同。

一是從培訓(xùn)方式上找著力點(diǎn)。如新教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)就在于引導(dǎo)，用好“傳”“幫”“帶”的方式，要傳到真經(jīng)，幫出實(shí)效，帶出成果，緊緊抓住這些環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者、幫扶者都集中在這個(gè)點(diǎn)發(fā)力，而參訓(xùn)者也集中這個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐就會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

明代 仇英 《東林圖卷》

二是從適合的培訓(xùn)陣地找著力點(diǎn)。培訓(xùn)要產(chǎn)生影響力，一定要找準(zhǔn)適合的陣地，教師全員培訓(xùn)的主陣地一定是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)中小學(xué)教師教育的責(zé)任，和中小學(xué)有緊密聯(lián)系，熟悉本區(qū)域的教育現(xiàn)狀，如果弱化這個(gè)陣地建設(shè)，很難全面推進(jìn)區(qū)域教師教育。又如送教培訓(xùn)，如果送教這個(gè)著力點(diǎn)沒(méi)找好，很難產(chǎn)生實(shí)效。有的送教培訓(xùn)把陣地?cái)[在區(qū)縣培訓(xùn)基地或者省市級(jí)培訓(xùn)基地，和一般學(xué)科教師培訓(xùn)沒(méi)有區(qū)別，很難真正送教到位；如果送教團(tuán)隊(duì)不熟悉送教區(qū)域教師的具體情況，也不能較長(zhǎng)時(shí)間在鄉(xiāng)村學(xué)校診斷和指導(dǎo)，只是一陣風(fēng)的送教，也很難產(chǎn)生輻射作用。三是從培訓(xùn)的價(jià)值取向找著力點(diǎn)。培訓(xùn)既要讓教師學(xué)到知識(shí)和技術(shù)，更要讓教師提高職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，特別是隨著智能教育時(shí)代的到來(lái)，唯有調(diào)整培訓(xùn)的著力點(diǎn)，才能適應(yīng)新的教師培訓(xùn)，應(yīng)把著力點(diǎn)調(diào)整到轉(zhuǎn)變教師理念、提高教師素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)和專(zhuān)業(yè)情懷上來(lái)，把重心從“教”轉(zhuǎn)到“育”，從而展現(xiàn)培訓(xùn)的張力。

三、引發(fā)培訓(xùn)的動(dòng)力

培訓(xùn)要在縱向和橫向產(chǎn)生張力，一定要做可持續(xù)性培訓(xùn)，一定要有不竭的動(dòng)力。

一是提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性。讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，集優(yōu)質(zhì)教育資源到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)培訓(xùn)自主性，減少行政干預(yù)。很多培訓(xùn)是以課代訓(xùn)，聽(tīng)一堂觀摩課也是培訓(xùn)，實(shí)際上目標(biāo)性是不強(qiáng)的，而且這一堂課往往是包裝性的。很少走進(jìn)真實(shí)的課堂，去聽(tīng)到隨堂課。有部門(mén)還推行以會(huì)代訓(xùn)，開(kāi)一個(gè)會(huì)就是教師培訓(xùn)，這些培訓(xùn)都是浮躁的、功利化的。

二是形成培訓(xùn)文化。培訓(xùn)文化對(duì)培訓(xùn)的影響力既有顯性的，又有隱形的，包括培訓(xùn)的人文環(huán)境營(yíng)造，培訓(xùn)規(guī)程的完善和培訓(xùn)制度的建立，讓組織者、培訓(xùn)者、參訓(xùn)者積極參與其中，人人樂(lè)于培訓(xùn)，享受培訓(xùn)，為教育而訓(xùn)，為自我實(shí)現(xiàn)而訓(xùn)。

三是完善培訓(xùn)保障機(jī)制，構(gòu)建終身教育體系，讓每位教師自覺(jué)投入到培訓(xùn)中來(lái)?，F(xiàn)在培訓(xùn)包裝多，提法多，落實(shí)少，送培和參訓(xùn)積極性差。經(jīng)常提到的雙導(dǎo)師制，在國(guó)培和市培中都在運(yùn)用，為參訓(xùn)教師安排理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，但也只是一過(guò)了之，并沒(méi)一導(dǎo)到底。教師培訓(xùn)輻射作用發(fā)揮不力，參加高端或者骨干培訓(xùn)的學(xué)員，沒(méi)有當(dāng)好“二傳手”，很少有意識(shí)地在校本培訓(xùn)中發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很少對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤。教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制不健全，教師繼續(xù)教育制度執(zhí)行不力，導(dǎo)致教師培訓(xùn)動(dòng)力缺乏。

四是找到真正的培訓(xùn)需求，作出真實(shí)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)。做真實(shí)有效的培訓(xùn)需求調(diào)研，既有教師自我的需求，也有教育的需要。讓教師為需求而來(lái)，為需要而學(xué)，對(duì)每次培訓(xùn)從多方面做出比較全面的評(píng)價(jià)，真正反饋出教師培訓(xùn)的收獲及問(wèn)題，如培訓(xùn)改變了教師哪些觀念，得到哪些提升等，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者在哪些方面需要得到改進(jìn)等，這些都要通過(guò)評(píng)價(jià)反饋出來(lái)。這諸多方面的改善，才能形成培訓(xùn)的源頭活水。

總之，只要構(gòu)架好培訓(xùn)的基礎(chǔ)性支架，找到培訓(xùn)著力點(diǎn)，引發(fā)培訓(xùn)的動(dòng)力，就會(huì)形成源源不斷的培訓(xùn)張力?！?/p>