淺談移動(dòng)式閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

許昕婕

【摘 要】學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了中國教育界重點(diǎn)關(guān)注的話題。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可避免受到影響。以移動(dòng)閱讀為例，移動(dòng)閱讀對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中以“雙基”為指向、以問題解決為指向、以科學(xué)思維為指向的三大層面的培養(yǎng)具有雙面影響。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育階段；移動(dòng)閱讀；影響

一、移動(dòng)閱讀與核心素養(yǎng)

自2010年起，我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入爆發(fā)式增長階段，手機(jī)、平板等移動(dòng)終端快速普及，數(shù)字化圖書也不再是傳統(tǒng)意義上在電腦上進(jìn)行閱讀的書籍，更多的體現(xiàn)為大容量、移動(dòng)化、多媒體、互動(dòng)性等特點(diǎn)。根據(jù)2017年8月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[1]中指出，截止2017年6月份我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.24億，以10-39歲人群為主，占整體的72.1%，其中10-19歲人群占整體網(wǎng)民的19.4%，處在基礎(chǔ)教育階段年齡的學(xué)生人數(shù)龐大。因?yàn)橐苿?dòng)式閱讀“碎片化”的特點(diǎn)符合現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式，其迅速成為了人們進(jìn)行閱讀主要方式之一。

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；A(chǔ)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)由：以“雙基”為指向的核心素養(yǎng)、以問題解決為指向的核心素養(yǎng)、以科學(xué)思維者為指向的核心素養(yǎng)這三個(gè)層面組成。這三個(gè)層面是一個(gè)完整的體系，其在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程中是由淺入深，循序漸進(jìn)的，為學(xué)生形成能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，他們也無可避免的被快節(jié)奏的生活影響，被移動(dòng)式閱讀所吸引。那么移動(dòng)閱讀對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有怎樣的影響呢？

二、移動(dòng)閱讀對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

（一）對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的影響

移動(dòng)式閱讀的優(yōu)點(diǎn)在于十分便捷，又能夠讓使用者閱讀到世界各地各式各樣的文章。進(jìn)行移動(dòng)閱讀時(shí)不僅能夠使學(xué)生得到充分的閱讀量，繼而擴(kuò)充學(xué)生各方面的知識(shí)，并且由于閱讀時(shí)間的碎片化，學(xué)生想要獲得更多的資訊就必須加快閱讀速度，因此就能夠提高學(xué)生閱讀時(shí)的速度。較充足的閱讀量和較快的閱讀速度屬于閱讀的基本能力和知識(shí)，因此從這個(gè)方面來說，移動(dòng)式閱讀時(shí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)中基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)的。

學(xué)生閱讀能力中閱讀理解能力是核心。理解能力“是指讀者在理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上，對(duì)讀物內(nèi)容、思想旨趣的領(lǐng)會(huì)與把握的能力?！盵1]在閱讀過程中，首先要理解，不僅理解字詞句篇，還要理解語言結(jié)構(gòu)、修辭手法、表現(xiàn)技巧等等，鑒賞能力是在理解能力基礎(chǔ)之上更高一層的能力。這就涉及批判性思維和創(chuàng)新性思維的部分。由于移動(dòng)終端需要結(jié)構(gòu)簡單，篇幅短小，娛樂性強(qiáng)的文章來吸引讀者，很多并不具有藝術(shù)審美價(jià)值，語言簡單，內(nèi)容良莠不齊的文章出現(xiàn)在中學(xué)生閱讀的范圍中，這樣的文章內(nèi)容簡單易被理解，卻無法引起學(xué)生相應(yīng)的思考，一旦學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行這樣的移動(dòng)式閱讀，反而會(huì)使得學(xué)生自身的閱讀能力無法提升。

而且，對(duì)于中學(xué)生來說，使用電子產(chǎn)品進(jìn)行移動(dòng)閱讀是一種瞬時(shí)學(xué)習(xí)，容易受到外界的干擾，造成學(xué)生理解的斷帶，“這種碎片化的記憶片段在接受主體的疊加重組后可能會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生曲解，讓閱讀作品在傳播與接受的過程中引發(fā)一系列社會(huì)問題?！?[2]對(duì)于中學(xué)生的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，移動(dòng)閱讀所易造成的理解斷帶阻礙了學(xué)生這兩種能力的提高。因此，就閱讀理解能力方面來說，移動(dòng)式閱讀是不利于學(xué)生基本知識(shí)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的。

（二）對(duì)問題解決能力培養(yǎng)的影響

問題解決能力是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的中層能力，在學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，問題解決能力的培養(yǎng)也在進(jìn)行。問題解決能力是在實(shí)踐過程中培養(yǎng)的，這個(gè)能力“橫向跨越了具體學(xué)科的邊界，縱向貫穿知識(shí)單元結(jié)構(gòu)，滲透在不同年級(jí)、不同學(xué)齡階段學(xué)生要與之發(fā)展相適應(yīng)的能力中”[3]移動(dòng)式閱讀在這個(gè)能力的培養(yǎng)上似乎是不僅沒有起到作用，反而成為影響學(xué)生形成解決問題能力的因素。

首先，移動(dòng)式閱讀的特點(diǎn)在于它能夠讓使用者隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，而學(xué)生雖然需要許多課外閱讀量，但是只有閱讀是不足以培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)的，問題解決能力的培養(yǎng)更是重要。實(shí)踐是培養(yǎng)問題解決能力的重要途徑。對(duì)于學(xué)習(xí)語文、政治、歷史這類科目，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力在于讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考并得出結(jié)論。課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)給予學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深度思考。而移動(dòng)閱讀并不會(huì)給予學(xué)生閱讀者思考的空間，長久的進(jìn)行移動(dòng)閱讀會(huì)使學(xué)生在思考能力方面得不到提升。學(xué)生懶于思考，問題解決能力的培養(yǎng)就更談不上了。而對(duì)于學(xué)習(xí)物理、化學(xué)這類需要既需要培養(yǎng)學(xué)生思考能力有需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的科目來說，移動(dòng)閱讀則更加無法提供幫助。因此，在對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，移動(dòng)閱讀對(duì)于他們以解決問題為指向的核心素養(yǎng)有著不良影響。

（三）對(duì)科學(xué)思維能力培養(yǎng)的影響

科學(xué)思維能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最上層的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維和批判思維能力的人是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，這個(gè)能力的形成不僅僅對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育階段具體學(xué)科有重要作用，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)、走進(jìn)社會(huì)都有十分重要的作用。對(duì)于培養(yǎng)這兩種思維能力，移動(dòng)式閱讀也具有兩方面的影響。

學(xué)生通過移動(dòng)終端進(jìn)行閱讀的內(nèi)容中有很多是課堂上不曾接觸過的，具有新鮮性。這些新文章引起了學(xué)生的閱讀興趣，并且由于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的普及，使用者們能夠在這里進(jìn)行思想的交流和碰撞，不論是交流或是碰撞都能夠一定程度上刺激學(xué)生從一個(gè)甚至幾個(gè)創(chuàng)新性的方向看待問題，這就無形中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。但是處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生實(shí)際上還只是青少年，他們進(jìn)行移動(dòng)閱讀的目的更多的是為了娛樂。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《2015年青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》中指出，青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)偏好中，愛情類網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、校園類網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、國產(chǎn)玄幻類網(wǎng)絡(luò)文學(xué)占青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的前三名。這幾類文章明顯是不能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維和批判思維能力，甚至?xí)驅(qū)W生們傳播不適合他們的價(jià)值觀。

總而言之，移動(dòng)式閱讀對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一把雙刃劍，它既能起到一定的推動(dòng)作用，又存在潛在的不利影響。在筆者看來不利因素多于有利因素。畢竟移動(dòng)閱讀是為了讓成年人進(jìn)行精神放松而流行的，中小學(xué)生還不具備能夠分辨閱讀內(nèi)容的好壞。因此很大程度上，要使移動(dòng)式閱讀對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮它最大的功用，最重要的是促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行移動(dòng)閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）編制.第40次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].，（2017-08-03）[2017-11-01].

http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201708/t20170803_69444.htm

[2] 車靜.語文閱讀能力的構(gòu)成及培育[J].沈陽社會(huì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：107.

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[4]董媛康.“讀屏?xí)r代”手機(jī)閱讀的審美嬗變與理性反思[J].北方文學(xué)，2017（02）：122.